在张卓玉的专著《第二次教育革命是否可能——人本主义的回答》中，我们读到了张卓玉对第二次教育革命的理解：其核心是要从以知识传授为起点的教育，走向以问题解决为起点的教育，而让学生的健康成长与发展成为教育的根本任务。基于此种理解，张卓玉所在的山西教育也印上了“革命”的烙印：小组取代班级成为基本的学习单位；学习过程由授课走向探究；信息技术充分支撑着这场变革；网络学习“组组通”模式在全国产生广泛影响，涌现出了新绛中学、泽州一中等一批“名校”，外省前来参观学习的学校络绎不绝。为了让更多读者了解山西的教育改革，本刊专访了山西省教育厅副厅长张卓玉。
“满堂灌的现象在我们这些学校已经成为历史了，课堂上几乎看不到老师站在那儿滔滔不绝的讲，更多的是学生自主、学生参与、学生来展示。”
问：新课程改革给山西教育带来了哪些变化？
张卓玉：山西最近几年的教育有一个大的变化，就是课堂教学的模式正在发生根本性变化，传统的老师讲、学生听的模式在山西的相当一部分学校受到了挑战，我们正在使用一种能够充分体现现代教育思想的新的教学模式。各种名字都有，叫做“学案教学”也好，“问题导学”也好，各种叫法都有，但是基本的原则、基本的教育理念就是教育部所倡导的六个字“自主、探究、合作”，就是要把“自主、探究、合作”这种理念找到一种形式和模式来体现出来。这种模式就是小组自主学习、课堂展示，简单地说就是这么两个步骤，首先是小组自己学习，老师不讲课，老师把这节课的教学任务作为简单的所谓学习方案给学生，学生根据老师给定的学习方案，然后自主学习，可以小组讨论。在这个基础上，课堂进行交流展示，小组学习的成果在课堂展示，老师在整个过程中起一个组织者、指导者的作用，在必要的时候点拨。满堂灌的现象在我们这些学校已经成为历史了，课堂上几乎看不到老师站在那儿滔滔不绝的讲，更多的是学生自主、学生参与、学生来展示。
“一本教材显然是不够的，必须有强有力的支持系统，支持学生自主学习的时候拥有足够的资源来支撑他的自主学习。这种背景下，网络的需求就提上议事日程。”
问：小组自主学习模式在发展过程中遇到了哪些问题？是如何解决的？
张卓玉：山西这种新的教学模式，在发展过程当中就遇到了这样的问题：过去是老师拥有大量的资源备课，然后给学生讲。现在老师讲课的环节不存在了，学生自主学习，学生自主学习的时候，他有什么资源呢？就一本教材显然是不够的，这种模式有一个需求，必须有强有力的支持系统，支持学生自主学习的时候拥有足够的资源来支撑他的自主学习。这种背景下，网络的需求就提上议事日程。传统模式的教学，老师是排斥网络，排斥计算机的，不需要，我讲你听，上课听，下课做作业，要计算机干什么，计算机是多余的，网络是多余的，新的模式实际上对网络和计算机提出新的需求。为满足这种需求，两年以前，我们几家单位合作实施了一个让计算机，让网络走进学生，辅助学生自主学习的项目，叫做“组组通”背景下的“双平台”项目。
“我们的理念是让学生像使用钢笔、使用笔记本、使用手机一样方便地使用电脑，随时可以用。”
问：请具体介绍一下“组组通”背景下的“双平台”项目。
张卓玉：“组组通”就是每个学习小组配一台电脑，就在教室里，随时都能用，不是在计算机教室，不是在微机室，不是在电子阅览室，就在学生的旁边，我们的理念是让学生像使用钢笔、使用笔记本、使用手机一样方便地使用电脑，随时可以用，这是“组组通”。“双平台”是指，学生完成学业有两个平台，一个是网络平台，一个是课堂的平台，这两个平台必须打通，绝对不能处于分离状态，如果处于分离状态，就没有深度融合的效果，必须是老师的课堂教学和课下的网络学习完全沟通、融为一体，才能保障二者有效的结合，否则的话就是“两张皮”，各说各的，老师讲老师的，他心目中没有网络，学生在网络中学习的又和老师的教学没有关系，行不通的。这个项目进行了一年多，我们选了十几所学校给配了一些电脑，我们自己又开发了学生学习平台，这个平台和老师的课堂教学完全是同步进行。有一些内容是在网络上进行，有一些内容是在课堂上进行，做了一年多，这个项目到目前看，大的方向没有问题，理念没有问题，如果现在有问题的话是技术上有问题，是资源提供上有问题和使用上还不习惯，所以我们还计划再持续把它做下去。
“组组通还有一个非常重要的价值，它是小组共同体的支撑，四五个同学用一台电脑，是一个凝聚，体现我们是一个合作体，不是独立的。”
问：您认为“组组通”模式的发展趋势会怎样？是否会被“人人通”取代？
张卓玉：“组组通”的发展趋势有两种可能，一是随着计算机的普及，每人都有一台电脑了，“人人通”不需要“组组通”了；另一种可能是“组组通”与“人人通”两者并存。我个人更倾向于第二种可能。为什么呢？电脑在家里，不见得每天非要背着电脑进教室，小组有一台电脑就满足使用了，老师讲课的时候就没有必要手里老用电脑，做作业需要的时候用一下电脑。更重要的是，“组组通”还有一个非常重要的价值，它是小组共同体的支撑，四五个同学用一台电脑，是一个凝聚，体现我们是一个合作体，不是独立的，甚至人的本性，尤其是学生，四五个同学同时看屏幕，比一个人看好，孩子就是这样的心态。
“我们现在强调的是二者必须深度融合，捆绑在一起，课堂不断地延伸到网络，网络不断地延伸到课堂，融为一体的模式才有生命力。”
问：如何正确处理网络学习和学校课堂学习之间的关系？
张卓玉：网络的学习和学校的课堂学习必须是相对融合的，捆绑在一起才有生命力。如果说课堂学习是一个轨道，网络是另一个轨道，各走各的，肯定走不通，或者有许多问题。比如现在的很多网校，它和每天学生课堂的主渠道没有结合在一起，所以生命力不是很强。我们现在强调的是二者必须深度融合，捆绑在一起，课堂不断地延伸到网络，网络不断地延伸到课堂，融为一体的模式才有生命力，一旦融为一体，首先学生就有了自主性，网络学习是在老师整个的学习安排下，小组整体安排下的学习，是有任务驱动的。学生如果没有这样的有组织地使用网络，一看到电脑想到的就是游戏，也就达不到学习的效果。
（周伟涛）
山西省泽州一中“组组通”课堂（资料图片）