■本报记者 董少校
上海市教委对中小学校推行“学业质量绿色指标”评价，首次测评后，一所学校的表现格外引人注目：受测八年级学生学业成绩好，同时文体活动多、睡眠8小时以上比例高、做作业时间少、师生关系好，这些看似会“顾此失彼”的评价指标，该校却悉数表现优异。
这所学校，就是上海市静安区教育学院附属学校。校长张人利说，成功的秘诀在于实施了后“茶馆式”教学。即推行以暴露学生问题、解决问题、老师少讲多听、学生勤议善问的新教学方法，从一个年级的一门学科扩展到九个年级所有课程，影响力从校内辐射到海外。学生低负担成就了教学高质量，静教院附校让教学改革的理想图景落到了现实的土壤里。
从学科体系逻辑变成以学生学习为线索
2012年10月11日上午，静教院附校教室里，教师周璐蓉在为八年级（2）班学生上英语课。她以全英文授课，内容是课本第三单元《麻烦》，课堂穿插了学生速读课文、四人小组讨论、测验对生词的理解等环节。随堂测验的结果显示，学生的掌握效果很好，原来学习有困难的学生甚至获得满分。
同时出现在这个教室的，还有五六十位慕名前来观摩的全国各地的教师，他们对这堂英语课和背后折射出的教学理念赞叹不已。“很容易判断这不是事先排练过的‘表演课’，而是一次‘家常’课。周老师教得非常活，学生自始至终参与，课堂效率很高。特别让我受触动的是，周老师并不是在套某一个特定的模式，讲授的方式和内容与文本贴得特别紧，从而使得整堂课非常流畅。”浙江湖州长兴李家巷中学教师胡茉芝说。
周璐蓉告诉记者，这堂课的设计正体现了后“茶馆式”教学的特点。“我当英语教师许多年了，很长时间里，上课都是先教生词，再慢慢讲解课文。但我现在知道，生词等可能不需要我教，学生自己能够学会；而学生有许多似是而非的地方，不管是句子、语法还是课文背景，过去我常会忽略。在学生的充分参与中，我知道了他们的薄弱点，授课中可以有的放矢。”
后“茶馆式”教学最根本的特征，在于改变了课堂教学设计的逻辑结构，从以学科体系为线索，变成了以学生的学习为线索。充分暴露他们的“潜意识”，激发“闪光点”，然后有针对性地进行讲解。张人利坚持学生自己能学会的教师不讲。学生自己学习应该有教师的指导。可以是个体学，也可以是群体学；可以“书中学”，也可以“做中学”；可以读，也可以听、练、议。教者不一定是教师，也可以是学生、文本、练习、实验等，但教师的主导作用却在加强。
分层突破，循环实证，步步深入
静教院附校有一批在上海乃至全国名声响当当的教师，要让他们放弃原有教法、接受新的教学理念，谈何容易。张人利决定从教学骨干开始突破。他对分管教学副校长、同为物理教师的周骏说：“你上课的讲解太多，能不能用后‘茶馆式’教学试试看？”
周骏开始并不答应：“内容真的太多吗？如果换了讲法，但学生成绩下降怎么办？”但在校长的再三要求下，他同意尝试一次。在之前没教过的两个班级中，对第一个班，周骏先用原来的教学设计上，想讲什么就讲什么，没有任何约束；第二个班，他让学生带着问题先学，然后小组合作，把学生之间的差异当作教学资源。教师讲解仅10余分钟。由其他物理教师命题对两个班级进行测评，周骏亲自阅卷，结果显示第二个班成绩好。
“难道我十几年来在教室里讲了许多不该讲的话？”周骏疑惑了。他再选一个班级，用老路子上课，然后进行测验，结果发现成绩仍然不如第二个班。
周骏服了。他带领教研组开始对八年级物理教学的后“茶馆式”教学进行探索。半年后全区测评，静教院附校的成绩遥遥领先。正在阅卷现场的周骏给张人利发短信：“张校长：坚定不移走后‘茶馆式’教学之路！”
在推行新的教学方法过程中，张人利由点及面，分层突破，采用学校创立的“循环实证”的教育科研方法，形成螺旋式递进。比传统的“实验班”、“对照班”更好地控制了实验变量，且在比较之中产生持续的推动力。
不求格式划一，力求因课制宜
上世纪80年代，上海育才中学校长段力佩提出“读读、议议、练练、讲讲”的“茶馆式”教学，反响热烈。后“茶馆式”教学脱胎于此。
一种教学方法、一种教学模式不可能概括所有的教学，虽然看上去操作容易，实际将遇到学科不同、学段不同、课型不同和具体教学内容不同的问题。比如“学生先学”，需要考虑情境、时段、内容、方法、辅助等问题。后“茶馆式”教学在“学生先学”时已经把教学评价引入，否则就不知道哪些学生已经学会。这样，“学生先学”不一定从“读”开始，可以先练、先听、先做；不一定要课前预习，也可以在课堂上预习；可以学一次，也可以多次……所以张人利说，后“茶馆式”教学不是杜郎口，不是洋思，也不是“茶馆式”教学，不求整齐划一，而力求因课制宜，体现出很大的灵活性。
后“茶馆式”教学追求的不只是学业成绩，而是全面的教学质量，赢得社会好评。2010年，后“茶馆式”教学荣获教育部基础教育课程改革教学研究成果一等奖，目前已入选上海中小学六门学科教师的培训课程。到静教院附校学习取经的教师专家络绎不绝。
