■潘裕民
当下研究教师专业化,我们应当注意到这样一个背景：随着我国基础教育由规模发展向内涵发展的转变，提升教育质量已成为基础教育发展的核心问题。而在社会变革和教育转型的背景下，以人为本的教育理念正在逐步深化。在这场深刻而又艰苦的教育转型中，一个普遍的共识是，要提高教育质量，关键在教师。教师质量既取决于教师教育的质量，也在很大程度上依赖于与教师相关的制度建设。拙著《教师专业发展的理论取向与实现路径》一书旨在对教师专业化发展进行探讨。
关注教师专业化发展必须强调“以人为本”
教师专业化发展是教师成长的必由之路，这个过程是动态的、持续的、乃至是终身的。这个“动态”的发展过程，既包涵教师的专业成长过程，也指促进教师专业成长的教师教育过程，它需要一定的载体和形式。诸如“以人为本”的教育管理方式，以需求为导向的在职培训，以读书为习惯的学习态度，以教科研为指导的科学精神，以及现代教育技术的运用等一系列举措，都是有利于促进教师专业成长的。
关注教师发展，必须强调“以人为本”。在学校，实施“以人为本”的教育理念是当今我国教育改革的重要课题。从本质上说，“以人文本”的教育就是“生本”教育，但同时也包括教师的发展。“以学生为主体”的教育要靠教师来实现。
因此，在学校管理中，教师是教育事业的第一资源，没有高素质的教师队伍，就没有高质量的教育。中国人民大学附属中学校长刘彭芝说得好：“如果说学生成才是教育工作的着眼点，那么，教师发展就是教育工作的着力点。”“优秀教师乃是一所学校的灵魂所在”是教育的真谛。
完善的制度、机制是教师成长的保证
教师专业化不仅是一种观念，更是一种制度。基于这样的认识，本书以中小学、幼儿园教师为研究对象，结合我国基础教育课程改革和区域教师队伍建设的经验，从教师专业发展、教师阅读、教师继续教育和教育思考等4个方面，阐述了新时期教育改革与发展给教师带来的新机遇与新挑战，并通过大量的教育实践和理性思考，创造性地提出了教师发展的新理念、新思路、新方法、新途径。
在教师专业发展的过程中，有“要我发展”和“我要发展”的问题。从教师成长总体看，第一是机遇，也就是说教师即使“有素质、有能耐”，但碰不上机会，也不容易成长起来。所以，范围、机制、体制对教师的成长很重要。第二，就是“我要发展”。教师不仅要有较好的知识底蕴、旺盛的工作热情、面对挑战的激情，还要有内外兼顾不断地调动、维护、充实和更新成长的“动力源”，组织、调动好“动力”分配，以求发现机会、珍惜机会、抓住机会，从而加速成长。
教师自主发展的意识、能力是内在动力
从外在因素方面来讲，许多地方骨干教师、学科带头人的评选和培养，名师基地的带教制度，有效的教师培训和出国进修等，都在很大程度上给教师的成长提供了很好的机会和平台，同时也是帮助教师走出“职业倦怠”的有效途径。
不过，话又说回来，被动地让一个人发展是不够的。人的一生是不断发现自我、不断自我成长的一生。对教师而言，笔者坚信陆游说的“功夫在诗外”，没有任何一门课程或一次培训可以直截了当地教给你教育智慧。教育智慧是教师在知识、经验、情感、理性等学习或习得的基础上，在教育教学实践中，通过自我反思和修炼获得的。比之外部环境和条件，教师的“自主发展”意识和能力显得更为重要。
(作者系上海市黄浦区教育学院副院长)
《教师专业发展的理论取向与实现路径》潘裕民著 广西师范大学出版社
