我们所倡导的生态教育，就是把教育看作一个有机的生态系统，遵循教育的自然规律和受教育者的身心发展规律，通过建设清新、高雅的生态文化，实施科学、人文的生态管理，倡导灵活、扎实的生态德育，开展朴素、自然的生态阅读，开发生动、丰富的生态课程，构建幸福、快乐的生态课堂，使每一个生命个体都能得到积极主动、健康和谐、全面均衡的发展。
生态文化——让生命诗意栖息
生态文化，就是通过构建积极进取的精神文化、自然和谐的环境文化、以人为本的制度文化，增强师生对学校的认同感和归属感，提升师生对生命的价值感和幸福感，让他们在校园里诗意地生活、快乐地成长。
构建精神文化。“一切以爱的名义”的校魂，“让读书成为一种生活方式”的校训，“正思、正言、正行、正气”的校风，“尊重、赏识、唤醒、激发”的教风，“愿学、会学、乐学、善学”的学风……这些富有高度人文关怀的理念，潜移默化地熏染着师生的思想和心灵。
创设环境文化。进入校园，你会感受到“以书养心”的氛围。书屋里，有形态各异的书桌书橱和五彩斑斓的藤萝花草；走廊里，有造型别致的书架和休闲读书的座椅。春天，梅花漫霞、玉兰飞雪；秋天，丹桂飘香、硕果累累……处处弥漫着浓郁的文化气息。
实施制度文化。学校的考核评聘方案既侧重年轻教师的实绩和能力，又兼顾老教师的工作实际；既重视一线教师的辛勤劳动，也尊重后勤教辅人员的付出；既突出语数外等大学科教师，也兼顾音体美等小学科教师，彰显了公平，弘扬了正气，最大限度地调动了教师的积极性。
生态管理——让教师绽放精彩
生态管理，就是在办学治校过程中，尊重、信赖、赏识、关爱每一位教师，通过为教师提供优良的支持性环境，构建适应教师发展的机制与策略，从而满足教师身心发展和专业成长的不同需求，实现教师的自主成长与和谐发展，让学校更加富有人情味。
给教师一种温暖。学校设立太极拳、瑜伽等集体活动项目，鼓励教师利用闲暇时间锻炼身体。春天来了，组织教师开展户外拓展活动，拥抱自然，放松身心，陶冶情操。教师节到了，给每位教师送上一盆鲜花，送去节日祝福；冬天来了，一个暖手宝，一个柔软的座垫，让老师们深情暖在心里。
给教师一个力量。新春伊始，我作了《今天，我们怎样做教师》的报告，并在全校开展了“今天，我们怎样做教师”演讲比赛。暑假后，学校组织教师观看了“寻找乡村最美教师”视频，举行了“提振精气神，争做最美实小人”活动启动仪式，争做“最美教师”，争创“最美课堂”、“最美班级”成为老师们的共同目标。
给教师一份助力。学校向家长作了题为《一切以爱的名义》、《把你的手给我，让我们同行》、《今天，我们怎样爱孩子》等家庭教育报告，与家长推心置腹地交流如何当好父母、如何爱孩子的话题……在充分的交流互动中，教师与家长越走越近。
生态德育——让学生快乐成长
生态德育，就是以主题教育活动为载体，让德育回归生活、回归本真，尊重学生的个性发展，关心学生的心灵需求，关注学生的精神成长，提升学生的生命质量，让生命得到潜移默化的熏陶和浸染。为此，我们借鉴新教育实验“一月一事”的做法，开展了丰富多彩的教育活动。
“感恩活动月”，举办感恩父母、感恩老师、感恩自然、感恩社会、感恩祖国等系列活动，组织“让真爱洒满人间”大型励志感恩演讲，培养学生知恩感恩的思想意识；“艺术活动月”，举办“乘着音乐的翅膀”才艺大赛，“丹青墨韵飘校园”书画大赛，陶冶学生的情操，展示学生的素养；“安全教育月”，举办“真爱生命，远离危险”讲座，开展应急预案演练，提高大家的自护自救意识；“习惯养成月”，举办学习态度、学习方法、学习习惯讲座，进行文明礼仪培训、一分钟定力训练，促进良好习惯的养成；“科技活动月”，举行科技幻想画、科技小论文、科技小发明等评选，培养学生勤于动脑、乐于动手、敢于创新的精神；“体育活动月”，举办乒乓球、太极拳比赛，创意阳光体育展示等活动，让学生享受运动，享受健康，享受快乐；“劳动教育月”，倡导“每天劳动半小时”，开展“今天我掌厨”、“生活技能大比拼”等活动，增强学生的劳动意识，提高学生的劳动能力。
生态阅读——让心灵沐浴芬芳
生态阅读，就是让阅读像吃饭、呼吸一样自然，让阅读成为师生最朴素的生活方式，最自然的生活状态，最持久的生活习惯，成为一种生活需要和生命自觉。为此，我们以新教育实验为依托，实施了“晨诵经典——午讲故事——暮读名著——晚写随笔”的阅读工程。
晨诵经典——让诗歌开启生命的黎明。学校编订了“乘着诗歌的翅膀”经典诵读系列校本课程，一至五年级分别诵读《儿歌童谣》、《弟子规》、《现代新诗》、《百家经典》、《毛主席诗词》。每天早晨课前15分钟，学生放开喉咙，大声诵读，琅琅的读书声成为最美的乐章。
午讲故事——让故事滋养孩子的心灵。学校编写了《装满故事的方舟》系列丛书，一至五年级分别是童话故事、寓言故事、成语故事、人物故事、哲理故事。每天下午课前10分钟，学生轮流讲故事，以培养他们的卓越口才。
暮读名著——把最美的书留给最美的童年。学校从新教育阶梯阅读书目中精选了100套图书，每个级部20套，每套按70本配置，满足最大班额学生同时阅读，分散到10个“养心书屋”，周一到周五每天下午最后两节课分级部轮流阅读，师生共读共写共成长。
生态课程——让个性轻舞飞扬
生态课程，就是着眼学生的兴趣爱好和个性特长，通过构建“国家课程校本化、校本课程常态化、班本课程多元化”的课程体系，促进学生的全面发展和个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
一是以象棋、围棋为主要内容的“益智类课程”；二是以“晨诵、午讲、暮读、晚省”为主要内容的“养心类课程”;三是以舞蹈、器乐、合唱、绘画为主要内容的“怡情类课程”；四是以主题队会、升旗仪式、模拟法庭为主要内容的“润德类课程”；五是以乒乓球、太极拳、武术为主要内容的“健身类课程”；六是以节日、仪式、典礼为主要内容的“庆典类课程”；七是以发明创造、劳动技能、低碳环保为主要内容的“实践类课程”；八是以电影课、英语沙龙和科学实验等为主要内容的“博知类课程”；九是以热爱自然、拓展视野、丰富体验为主要内容的“远足类课程”。
生态课堂——让生命如花绽放
生态课堂，是指在课堂教学过程中，遵循学生的自然成长规律，尊重学生的天性、个性，突出学生的主体地位，通过创设轻松舒展、和谐愉悦的教学环境，使课堂充满人文关怀，充满生命活力，使学生幸福、快乐地成长。
生态课堂追求“四有”，即有序、有情、有趣、有效。“有序”是指——在尊重规律、顺应自然的基础上，科学管理、调控课堂秩序，培养学生良好的学习习惯；“有情”是指——教师用真情真爱，以情动情，以情激情，引导学生入情入境，师生真情交融、和谐相生；“有趣”是指——着眼学生的兴趣，发掘知识的内趣，通过有趣的教学活动，让课堂妙趣横生，让学生兴味盎然；“有效”是指——能够让学生在课堂中收获知识、形成能力、习得方法、丰富情感，体验到生命成长的愉悦，学习到终生受用的东西。
生态课堂强调“四自”，即自然、自主、自创、自乐。“自然”是指——以学定教，顺势而导，水到渠成，自然天放。“自主”是指——以人为本，以学为主，积极主动，自得自悟。“自创”是指——张扬个性，激发创造，质疑问难，开放生成。“自乐”是指——心灵舒展，精神愉悦，其味浓浓，其乐融融。
生态课堂上，一个个鲜活的生命彼此对话、唤醒、碰撞、交融、体验、分享，用情感触摸情感，用智慧开启智慧，用灵魂塑造灵魂，用生命激扬生命，尽情享受着生命成长的快乐，尽情舒展着生命绽放的美丽。
（作者毕淑娟，系山东省莱芜市实验小学校长，中学高级教师，全国模范教师、山东省特级教师、齐鲁名师）
