■李迅
再酌谢维和教授提出的高等学校的三种入学形式：申请入学、考试入学、推荐入学，以及教育规划纲要中的完善高等学校多元录取机制：择优录取、自主录取、推荐录取、定向录取和破格录取，遂联想到一些事，故拟闲话一番。
几件事引发的教育感慨
第一件事，我校有一学生在计算机方面很有天赋，参加过世界级网络技术会议，并在会议上发表了45分钟的学术演讲。前年和我聊起，他十分心仪美国斯坦福大学，但参加全美英语水平测试的成绩不够斯坦福大学控制线，按照该大学的准入门槛正常申请肯定不成功。他千方百计联系到斯坦福大学一位世界著名的计算机教授，最终约妥该教授一小时面谈时间。聊得畅快后他问教授：“我英语如何？”教授说：“很好啊！”他说：“可我测试成绩不够啊。”教授说：“我来告诉招生官员，你语言没问题的。”教授拿起电话……2012年秋，他到斯坦福大学报到了。
第二件事，最近友人发来短信，感慨哈尔滨2954名本科生、29名研究生报考环卫工。小时候，看到街上扫大街的阿姨，冒着凛冽的寒风在辛勤劳动，妈妈说，你将来不好好学习，长大就干这个了。结果长大了发现，只有好好学习，才能干这个，因为环卫工系事业编制。有人因此责怪这些学生，不去创业、不去打拼，迷恋于事业单位或公务员之温室，耽于享受显性或隐性福利。但我们是否问过：从小学直至大学，啥时候享受过孩子们除笔试外的才华所带来的惊喜？
第三件事，当各方对各省市异地高考改革方案众说纷纭时，我们关注到还在乡村高中学习的孩子们了吗？他们有无公平的教育环境、教育资源和升学机会？仅就福建省而言，2012年福建全省在校普通高中生约70万人，乡村普通高中生达4.5万人。当我们为已经接受城市优质高中教育的非本地户籍孩子大声疾呼录取公平时，更要关注那些还在农村高中学习的孩子，关注他们的教育公平。
对高校入学途径的建议
高等教育的入学途径还应有，指标分配的区域性和选拨的多样性。除了省、自治区、直辖巿区域，还可将条件落后的乡村高中学校归为一个区域，985高校、211高校等均应划出一定名额给这个区域的学生。结合这些学生的高中水平测试成绩和综合素质评价，由高校安排热心教授面谈录取。对社会弱势群体的关注，使这些群体中的优秀学生有机会享受优质高等教育，从而改变命运，这是一个社会文明进步的标志。多给予他们一缕阳光，他们必将还社会一份惊喜。
大学录取机制应更自主开放。这方面可借鉴剑桥大学的选择标准：第一，责任感和自律能力。成功的申请人应该具备自我激励能力，自律能力并且学习努力，有很强的时间管理能力，能在顺利完成繁重学业和很好履行个人责任方面取得平衡。第二，选择申请专业的动机以及是否适合所申请的专业。第三，学术能力与潜力。评价他们的逻辑思维能力和独立思考能力，是否思路开阔和乐于接受新的思想。
选拔的多样性包含考试的多样性、申请的可行性和指导的人文性等，大学选拔需更具灵活性和多样性。目前我国高考地域不公平现象比较凸显，分省命题加重了高考不公平。笔者认为，较为理想的高考形式，仍应全国统一命题，但要提高命题的针对性，关注教育差异性，鼓励学生发展专长。由此，我们可以考虑设置全国甲卷和全国乙卷，甲卷难度适中，分基础性的语文、数学两科，适合全国所有地区学生，以测试学生的基础学业水平。全国乙卷下设不同科目，如英语、拉丁语、物理、化学、哲学、摄影、地理、工程、农业、艺术、历史、生命科学等，不同的学生可以选择自己感兴趣或擅长的科目参加考试，可选择只考一科或多科，甚至不考。甲卷分数和乙卷相关科目成绩供高校方作为基准参照，校方同时结合学生的申请及对学生的指导进行自主录取。全国考试机构就本次成绩进行统计分析，给出相关曲线图以供考生参考，考生可依据自己本次考试的水平来选择适合自己投递成绩的高校，但不作为录取分数线。若条件成熟，还可将甲卷再分几种级次。当然，这一改革是综合性改革，其前提是要落实高校招生自主权和社会诚信制度的建立。
每个高中生都能校准方位
目前，高校招生的考试体系和管理机制虽然不完善，但经过教育部和有关高校几十年的不懈努力，取得了不少有益成果。
遗憾的是，高校招生中有一个重要因素被忽视了，即对高中生的指导，特别是就学生的学习状况和专业潜质，对学生进行有效的指导帮助极为缺乏。我曾幻想，每个高中生都有机会和心仪大学的偶像教授或中学有识教师就专业发展和学习现状畅谈一番，而后为自己校准方位，继续前进。
（作者系福建省福州一中校长）
高考改革论坛阅读提示
（一）3月1日 纪宝成《高考制度需要根本性变革》
（二）3月15日 张武升《高考改革要对症下药》
（三）3月22日 刘海峰《文化国情决定高考模式》
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