■梁好
案例：
教育局启动校园文化推进活动，甲乙两校响应号召，大力推进学校文化建设。甲校花钱购买厂家统一制作的文化标牌，制作精美。乙校财力不足，校长发动师生积极参与，自己动手装饰校园，校园走廊、教室、宿舍、食堂所有标牌、标语均由师生自主创作，一幅幅充满生活气息与个性风采的作品使校园熠熠生辉。
评析：
让墙壁说话，让环境育人。学校环境文化是校园文化的重要组成部分，也是校园文化重要的物质载体。文化标牌可以反映一所学校的办学理念，可以折射一所学校的精神内涵。文化标牌体现着学校的文化品位，也是校园文化建设的不可或缺的重要元素。
对比甲乙两校的文化标牌，我们不难得出这样的结论，从制作精美的角度来讲，甲校的文化标牌或许略胜一筹。然而，我们也不能不承认，甲校的文化标牌充满着商业气息，虽然精美却缺乏学校的本土气质，也没有师生精神的融入与参与，同时凸显出形式统一的呆板。与之相反，乙校的校园文化标牌，虽然看上去有些简陋，但是却属于该校所独有，从图案的设计，到内容的选择，再到样式的创造，均出自学校师生之手。这样的文化标牌具有浓郁的本土特色与风格，固态的物化形式之中注入了学校的精神内涵。从文化的角度来讲，不能不说乙校的文化标牌更具有浓浓的校园文化特色。
甲乙两校的校园文化标牌很具代表性。从这两所学校校园文化标牌的制作中，我们可以对当下校园物质文化建设窥视一二。与甲校有类似做法的学校并不少见，无论在校园文化标牌的制作上，还是在校园环境的布置上，都过于统一化、简单化、商业化。学校的物质文化缺乏学校独有的精神气质，缺乏师生共同参与的智慧与灵气。
对策：
学校到底需要什么样的物质文化，又该怎样建设校园物质文化呢？这确实需要每一位学校管理者深思。笔者认为，学校管理者在建设校园物质文化之时不应忽视以下几点：
一、物质文化是精神文化的承载形式，应当反映学校独特的精神内涵。校园的物质环境不仅具有实用的价值，而且具有学校独有的教育价值。以文化视角看待校园的物质载体，就会发现其中重要的教育元素与课程资源。学校管理者要尽可能地赋予校园物质环境充分的教育元素，为校园物质环境注入学校独特的精神内涵，充分发掘、利用、拓展、延伸其教育价值。学校管理者要让校园的物质环境会说话，而且会说学校特有的“文化”。比如校园文化标牌，其文字、图案、样式都应与学校独特的精神气质相统一，应当反映学校深刻的精神内涵。简单地通过购买的方式，来推进校园物质文化建设，难免会给学校整体校园文化建设带来负面影响，对该校独特的文化氛围产生破坏。
二、物质文化是师生共同审视的对象，应当充分吸纳师生集体的智慧。师生是学校的主人，同样也应当是校园文化建设的参与者。无论是精神文化建设，还是物质文化建设，师生都应当是参与的主体。师生参与的过程，同样也是文化创生的过程。学校管理者要相信师生的能力，发掘集体的智慧，将校园物质文化建设的主动权交给全校师生，尊重他们的意见，倾听他们的想法，给予他们参与的机会和平台。通过全校师生智慧的彰显与体现，提升校园物质文化的包容性与开放性，让校园物质文化更具人情味。
三、物质文化是学校历史的积淀，应当具有文化的延续性与稳定性。校园物质文化是校园精神文化的外在体现，是师生长期积淀、发展、补充、完善的产物。因而，物质文化应当具有一定的延续性与稳定性，学校管理者不能任意而为，仅仅凭自己的意志、自己的想法而随意改变，应当尊重历史、尊重过去。如此，才能体现校园物质文化的厚重与深刻。比如，对校园树木的保护、对学校档案资料的保管，等等。
（作者单位：安徽省宿州市埇桥区教育体育局）
