谢建伟，高级教师，全国校园文化建设优秀校长、艺术教育先进个人，山东省教学能手，潍坊市十佳青年教师、优秀教育工作者，第三届青年科技奖获得者，诸城市首届十佳校长、十大杰出青年、劳动模范。《基础教育参考》理事会理事，中国课改名校联盟理事，诸城市小学专家指导委员会副主任委员，诸城市教育学会首届理事会常务理事。出版专著《在教育的海滩上拾贝》等六部，参与编写地方教材及教辅丛书十余套，承担国家、省级课题实验与研究10余项。
山东省诸城市实验小学坐落在恐龙之乡，舜帝故里。是山东省首批规范化学校，教学示范学校。近几年，在谢建伟校长的引领下，学校以“幸福快乐教育”为办学理念，构建了精神文化、环境文化、制度文化、课程文化、行为文化、网络文化六大文化体系，为每位师生的成长和幸福奠基，打造了学校发展的核心竞争力。2013年3月30—31日，全国小学学校文化建设和特色办学现场会在实验小学成功举办，学校的“幸福快乐教育”，受到了各级领导及与会代表的高度赞赏。4月18—19日，山东省小学习作教学优秀成果观摩研讨会议又在该校召开，该校的主题习作及课程开发的典型做法又一次引起了关注。会上，陶继新先生应邀作了《近“道”写作，开启审美人生之门》的专题报告。会后，陶继新先生和谢建伟校长围绕学校的“幸福快乐教育”，进行了一次精彩的对话，现将部分内容刊载如下。
幸福快乐
——教育的高境界
【谢建伟】苏霍姆林斯基曾说过，理想的教育是培养真正的人，让每一个自己培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。从这一终极价值入手，我确立并倡导实施了“幸福快乐教育”，为每一位孩子的成长和幸福奠基。所谓幸福快乐教育，就是在教育的过程中，教师感受到育人的幸福和美好的期待,学生享受到学习的乐趣并得到幸福的体验。幸福快乐教育不仅要给予孩子快乐的校园生活，还要为孩子今后的幸福人生奠定基础。
【陶继新】衡量一所学校教育教学水平的高下，尽管与考试分数有关，但是，更重要的是师生的幸福指数。幸福指数的高低，更多地体现在精神与心灵层面。所以，要想让师生幸福，就要让他们精神成长与心理快乐。教师有了幸福的感觉，会在日常工作中有意无意地将这种幸福的心境传递给学生；学生有了幸福的心境，不但会提高学习的效率，更能形成健康的心智。从这个意义上说，你们实施的“幸福快乐教育”，不但有益于师生的当下，也会对他们的未来发展产生深远的影响。
【谢建伟】所以，我们从宏观上把握住幸福快乐的核心理念，并将其融于全面、系统、持续的文化建设中，一切便会自然而然。学校先后打造了六大文化体系，分别是：精神文化、环境文化、制度文化、课程文化、行为文化、网络文化。2013年3月底，全国小学学校文化建设与特色办学现场会议在我校召开，我校的“幸福快乐”学校文化建设，受到了各级领导及与会代表的高度赞赏，学校被评为全国文化名校。“幸福快乐教育”作为我校的品牌，已深入人心，成为实小人追求的目标。
【陶继新】所谓文化，简而言之，就是以文“化”人。你们之所以构建六大文化体系，就是希望从不同的层面，慢慢地去“化”人。让教师更有思想人格，更有学术水平；让学生身心健康，养成良好的习惯。文化有着巨大的能量，可以这样说，文化建设，当是学校发展的魂兮所系。有了学校文化之“化”，“幸福快乐教育”就不会只是一个理念，而是会变成一种令人欣慰的现实。
特色课程
——拓宽教育天地
【谢建伟】学校将幸福快乐作为课程改革的原点，确定了基本的思路：整合三级课程资源，实施三级建模，积极构建校本课程体系，尽最大限度地满足学生的发展需要，让学生幸福快乐地成长。校本课程可以补充、丰富国家课程，促进学生的个性发展。我们依据学校实际和学生的学习经验，构建了学科实践、文明礼仪、书法艺术、社团活动、重大节日、地方特色等十大课程体系。例如，地方特色课程是我校依据诸城地域特色构建的，诸城自古钟灵毓秀，人才辈出，是恐龙之乡，舜帝故里，有着厚重的历史积淀和传统文化。我们从地方特色出发，开发了校本课程，包括虞舜文化、恐龙文化、超然文化三大部分，让学生深入系统地了解家乡文化，汲取先民智慧。
【陶继新】丰富的校本课程，不但可以让学生从中获取知识的营养，也会让他们体验到实践的收获与快乐，以至升华成热爱家乡的美好情操。诸城是文化名城，有着丰富的文化遗产，这为构建富有地方特色的校本课程提供了可能。你们有天时地利之便，又有人和之美，所以，构建校本课程就有了丰厚的内涵。在教师的引领下，学生“学而时习之”，自然也就有了别样的收获。
【谢建伟】虞舜文化是我国原始社会发展到鼎盛时期文明的综合代表，是远古社会人类明德的集大成者。太史公在《五帝本纪》中言“天下明德皆自虞帝始”，后来在《卫康叔世家第七》中说，“舜之德可谓至矣”。舜的“忠、孝、礼、仁、智、爱”等优秀品德，对后世产生了巨大的影响。我们充分发挥舜帝故里地域优势，开发和实施以“虞舜文化”为特色的系列校本课程，纳入课程管理。
【陶继新】是啊！舜“德为圣人,尊为天子,富有四海之内，宗庙飨之,子孙保之”，虽历经数千年，依然英名长在。他向人们昭示一个真理：“大德者必受命”。你们在开发这种课程的时候，教师和学生就会感到，人之为人，当以立德为本，本立才能道生。这样的校本课程，因与诸城有关，会让学生有接“地气”的感觉，学习的时候，更容易进入状态，比如舜的“好问而好察迩言,隐恶而扬善”的品质，以及大孝的美德，直到今天，仍然有着巨大的意义与价值。
【谢建伟】基于这种考虑，我们按年级、分项目，使虞舜文化课程主题化、系列化。一年级重在“忠”，二年级重在“孝”，三年级重在“礼”，四年级重在“仁”，五年级重在“智”，六年级重在“爱”。我们开展虞舜文化的探究学习活动。利用节假日，让学生通过各种方式搜集整理虞舜故事；每年四月确立为“感恩教育月”，弘扬孝道，崇尚感恩；成立了以虞舜文化为主体的各类社团，带领孩子深入社区，传播虞舜文化，带动社区居民了解虞舜的“孝道、感恩”故事，受到老百姓的一致好评，促进了家庭稳定与社区和谐。
【陶继新】“忠”的重要内涵，是做任何事情，都要尽其力，当然，也有对人不能虚假应付，而应真诚相待的意思。“孝”似乎有点“落伍”，其实不然，现在小孩子没有孝敬之心者比比皆是。如果连自己的父母都不孝的话，未来对老人、对上级，就不可能尊敬。有没有“礼”，当是衡量一个人有无文明修养的重要标尺。社会越是发达，就越是重视礼仪。孔子之所以主张“依于仁”，是因为“仁”更多的归依于内心，它是一种美好的情感，更是一种高尚的品质。“智”是超越知识的，而且是只有“好学”才能“近乎智”的。正是因为有了智慧，才能“不惑”，才能如孔子所言“智者乐”。“爱”是教育的真谛，没有爱，就没有教育。舜是大爱之人，他爱对自己不好的父亲、继母和弟弟，也爱普天下的众生。这种大爱之心，当是最高之德。从小让学生学习这种品质，才能更好地为生命成长奠基。
【谢建伟】超然台，是苏东坡任密州知州时居住、会友、喝茶、聊天、饮酒、观景、赏月的地方，历代文人名士在此留下了诸多佳诗名句，千古流芳的《水调歌头·明月几时有》便出自于此。为深入了解和挖掘超然文化，培养学生的儒雅风范，我们组织编写了校本课程《超然诗词》、《超然故事》。开展“诵东坡诗词，讲东坡故事，学东坡精神”活动，在超然台举办“超然诗词朗诵会”“中秋文化节”等活动，从充满哲理的人生故事和豪放的诗词中汲取营养，让学生们成为有品位的经典中国人。
【陶继新】苏东坡是一位儒释道三家兼济的文人，他在仕时的为民做事，与失意时的达观精神，都是值得我们永远学习的。我甚至认为，他是中国乐观文化的一个代表性的人物，是中国古代经典文化的一个符号。诸城有幸，曾是苏东坡就任知州时的地方。真是人杰地灵也。你们通过校本教材，让学生领略这位旷世奇才的豁达、仁智与乐观，会让学生以他为学习的榜样，做一个既有益于社会，又一生达观的人。
【谢建伟】诸城是世界著名的恐龙化石宝库，全市目前已发现30多处恐龙化石点，世界上最大的鸭嘴龙化石就出土并陈列于此，被誉为中国北方的“恐龙之乡”。学校围绕“知龙乡”、“品龙城”、“做龙人”三大主题进行实践活动。
知龙乡。通过开展了解龙乡概况、搜集龙乡传说、探求龙乡之最、发现龙乡奇观等一系列实践活动，普及恐龙科普知识。
品龙城。把了解家乡恐龙拓展到了解家乡之美，通过开展品龙城习俗、品龙城曲艺、品龙城歌谣、品龙城古迹、品龙城特产、品龙城游艺、品龙城名人、品龙城发展“八品”活动，让更多的学生发现和体验家乡之美，从而激发学生热爱家乡、建设家乡而努力学习的志向。
做龙人。结合上述活动，给学生创造展示自我的舞台，让学生融进家乡发展。到龙骨涧参观、宣传、做小导游；成立“龙”文化广播站，宣传龙城文化；设计龙文化（龙校、龙乡、龙城）图标；举办“最美龙城”摄影展；到社区服务，参与社区公益活动等等，让学生成为真正的龙乡人。
【陶继新】游览过诸城恐龙博物馆，为其神奇、大气而惊叹！开发这样的校本课程，是诸城人的骄傲，也是孩子们的最爱。所以，他们在学习这样的课程时，一定会很感兴趣。而让学生做小导游时，他们就会更加深入地研究恐龙文化，就会更加爱上这一课程，并自然而然地有了对家乡热爱的情怀。于是，远古的恐龙就与现代的孩子有了一种内在的链接。只有爱，才能学得更好；而不断的研究，又会在让孩子们增长知识的同时，也会有越来越浓的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当孩子们学习与研究课程乐此不疲时，学习的效率也就高了，质量也就好了。而这种良好的学习品质，还可以迁移到其他方面的学习中，从而提升他们整体学习的品质。
魅力书法
——追求完美人生
【谢建伟】书法是中国文化的标志，中华文明的精髓。《新课标》中也有这样的目标概述：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”从某种意义上说，写字是小学语文的半壁江山，是语文教育应有之义，只有抓好写字教学，才能抓住小学语文教学的根本，使语文教育正本清源，返璞归真。
从另一个方面说，人能写字，反过来也能“写”人。要想把字写好，就得全神贯注、凝神静气，仔细观察字形结构，不仅需要揣摩笔画的呼应、避让、穿插等，还要脑、眼、手并用，准确控制运笔的轻重缓急。久而久之，当学生将字写正确、结构比例恰当，达到整齐、清楚、美观的要求后，便养成了认真细心的学习态度及良好的意志品格。
【陶继新】目前大学生写起字来龙飞凤舞甚至自己写的字都不认识者已经不是少数，可是，这种“飞舞”的背后，也让他们的心灵喧嚣起来了。没有了定性，没有了耐心，做其他事情的时候，也会如此。而这一问题的形成，追溯起来，有些也与小学时候没有好好地练字有关。因为练字也是在练做人。人们常说：“文如其人。”其实，我们也可以说：“字如其人。”即您所说的人能写字，也能“写”人。写一手好字，不但给人一种外在美，还会在心理产生愉悦的感觉。而且，写字的过程，也是修炼心性的过程。
【谢建伟】所以，我们秉承把写字作为重中之重的优良传统，在全体师生中营造了“规规矩矩写字，堂堂正正做人”的书法教育氛围，走出了一条“书法立人”的特色发展之路。学校从环境设置、课时开设、师资队伍、课程编写、名师指导、课外活动、课题研究等方面作了全方位落实。国家教育行政学院副院长牛文起来我校调研，高度评价我们学校“有灵气”，整个学校就是一本“活的教科书”。
【陶继新】上次去你们学校的时候，很为你们师生所写的那么好的书法作品而感叹，它让我想到了：“冰冻三尺，非一日之寒也。”其实，做任何事情都一样，不付出努力，都是不可能有好的收获的。同时，这也让大家明白一个道理：没有做不好的事情，关键是有没有恒心，有没有志向。看来，学生收获的还不只是写好了字，还有体悟到的生命的哲理。当一个又一个的学生都在坚持不懈练字的时候，也自然而然地影响到其他学生，从而让更多的学生也有了这种品质。此之谓人能改变环境也。同理，环境也改变人，当越来越多的学生有了这种写字状态时，又反过来激励大家更加认真地练字，更加认真地做人。可以说，这已经成了一种奠基人生的教育，也成了你们学校一道绚丽的文化风景。
【谢建伟】我们开发了系列软硬笔校本课程《书法艺术伴我成长》，提出了“教师人人都是书法指导者，师生动笔即是书法练习”的口号，充分利用校内有书法专长的教师担任专（兼）职写字课教学。聘请了中国美协理事、中国孔子国际书画研究院秘书长姚乐光先生等6位省市乃至全国知名书画家为书法教育顾问，聘请了诸城市书法家协会主席高金新等8位老师为校外辅导员，加强师资培训与学生课外辅导。我们努力做到“面向全体，三字并举”。面向全体，指的是让每个学生都能得到写字方面良好训练。“三字”并举，是指小学低、中、高年级分别重点抓好铅笔字、钢笔字、毛笔字的书写。
【陶继新】“教师人人都是书法指导者”是一个高要求，又有其道理。要想让学生写出好的字来，教师就要率先垂范。况且，教师写的字好了，也就等于为自己积蓄了一笔做一名好教师的资本，且为学生树立一个好的榜样。聘请那么多知名人士担任专（兼）职写字课教师，当是师生写字水平快速提升的一个重要因素。俗话说：“名师出高徒。”没有名师的指导，即使下了很大功夫，也有可能写不太好。因为写字除了修内功之外，同样也需要技巧。而且，他们不但有写好字的技术，也有写好字的经历与感受，这也会在教学中传递给师生，让大家少走弯路，有的还会因其精神激励而形成一种正向能量，让写字成为锻造品质的有效载体。
【谢建伟】每年五月份是我校的书法艺术节，我们举办“书法笔会”、“讲书法故事”、“演书法小品”、“赏书法作品”等丰富多彩的活动。设立书法课堂开放日，邀请专家、领导和家长走进课堂，和孩子们一起上书法课，参观教师、学生的书法作品并进行现场展示。学校承担了国家教育部门重点课题“非物质文化遗产校园传承研究”子课题“书法教育校园传承研究”。在第四届星光校园“全国中小学音乐舞蹈优秀获奖作品汇演”中，我校18名学生参加，其中的书法作品也全部获得金奖，学校因此被授予“全国青少年艺术人才培训基地”。
【陶继新】有了成果期待展示，这是一般人的共同心理，孩子，尤其需要提供这种展示的舞台。正是在这种展示中，他们的作品得到了更多的人的欣赏与称赞。这于无形中会在学生的心理积淀下一笔自信的精神资本。而有了自信，不但会更加认真地练字，将字写得更好，而且还会将这种自信迁移到学习其他课程等方面，从而增强学习的兴趣，特别是增强学好的信心。当更多的孩子形成一种自信心后，还会在整个学校里、班级里形成一种自信的场域，身处其中的孩子，也都会被这种自信情绪所感染，于是，越来越多的孩子也就有了自信。一个自信的团体，是不可能不快速成长的，也是不可能不取得骄人成绩的。
走班社团
——开启能力天窗
【谢建伟】为丰富校园文化生活，适应学生个性发展的兴趣和需求，我们实行了“走班社团”教学。首先，向广大家长、学生及教师分别发放了调查问卷，就学习内容和活动方式，多方听取意见。然后，在充分尊重学生意愿的基础上，开设了内容与形式丰富多彩的六十多个活动社团。既有传统的合唱、书法社团，又有体现特色的电声乐队、轮滑社团；既有动手操作的电脑绘画、剪纸社团，又有锻炼口语的美文诵读、小记者团；既有富有激情和活力的篮球社团，又有展现优美身姿的舞蹈社团……学生自愿申报，也可根据自己的兴趣和学习情况进行二次“走班”。
为展示活动效果，学校积极为学生搭建舞台，定期举办“走班”教学成果展评活动。成立了集知识性、探究性、实践性、活动性等功能于一体的主题活动场所“四院”：少年书画院、少年文学院、少年科学院、少年健体院，成为各项活动的主阵地。设立学生素质发展“四节”：四月——体育节，五月——艺术节，十月——科技节，十一月——读书节。每一个节日都设计安排一系列内容丰富的主题活动，学生人人参与展示，人人体验成功的快乐。
【陶继新】在小学进行“走班社团”教学，比诸中学，会有一定的难度，可是，你们却探索出了一条行之有效的路径。其他学校之所以不敢迈出这一步的原因尽管很多，而其中一条重要的原因，就是不能真正相信学生。其实，有很多时候，大人们小看了小孩子的能力，他们有自我选择的能力，也能在这种选择中乐其所学，取其所得。由于是自己选择的喜好的社团，自己爱好的项目，所以，在这里活动时心灵是自由的，才智也得到了充分的发挥。学校又为其提供展示才能的机会，就更让他们有了参与社团的积极性。孩子们的快乐心境与才能的发挥和谐为一的时候，也就多能产生很好的效果。您前面所说的快乐幸福，也就真真正正地实现了。
在社团里，还锻炼了学生的组织能力与合作意识。组建一个社团，固然要有教师的指导，有时还需要家长的参与，可是，当社团越办越好的时候，教师就要放手，就要更多地让学生自己说了算。不管是社团的组建，还是社团的内部管理，都要由学生来决定。久而久之，他们就具备了社团管理能力。同时，由于是自由组合，有的时候社团还可能出现人员流动现象，所以，人与人之间的相处，就成为一门不小的学问。这在有意无意间，还培养了学生的合作意识，因为没有好的合作意识，就不可能在其所在的社团里存在与发展。小时候所拥有的管理能力以及合作精神，还会为未来走向社会奠定一定的发展基础。所谓的“面向未来”的教育，就在这种社团教学中实现了。
【谢建伟】指导教师是各活动团队的核心和关键。首先利用校内热心孩子个性成长、具备相当专长的教师，其次是广泛挖掘社会上的专业人才担任团队辅导员。目前，共有90余名校内教师成为各活动团队的指导教师，其中外聘10名。要求指导教师针对调查中学生个体需求和团队性质，知识性和趣味性并重，艺术性和操作性兼顾，以活动为核心，以实践作支撑，制定活动方案，开发活动课程。学校“走班制”活动课程领导小组层层把关、审核，形成了系列化、特色化，有一定深度和广度的校本活动课程。在活动中，老师们从严从细从实训练，做好每一次活动记录，确保每一次活动效率。
“走班”活动实现了学生自主全面发展，因此受到学生、家长以及社会各界的高度赞誉，真正成为彰显学校特色的一个亮点。在刚刚结束的全国文化建设现场会上，与会代表参观了“走班”活动现场，受到了极大的鼓舞与震撼，纷纷赞赏我校走出了一条符合素质教育的新路子。正如孩子们说的那样，“我们很喜欢走班活动，每天都盼着上走班课！”
【陶继新】大一统的课程，自然有其合理的一面，可是，如果所有的课程或者绝大多数的课程都是固定的，有些学生的个性就很难得到张扬。而且，尽管我们说学生是学校的主人，可是，在很大程度上，他们是学校的弱势群体，他们没有选择老师的权利，也没有主宰自己学其所好的权利，长此以往，就泯灭了一些学生的创造性思维，以至让他们对于这种固化的教育有了思维上的认同。其实，任何好的教育，需要共性，也需要个性，需要统一的教材，也需要个性化的教材，有教师说了算的事，也应当有学生说了算的事。你们的走班教学，让我们看到了一线曙光。看到孩子在走班时兴高采烈的情景，总让感到那是一群放飞的小鸟，总算有了自由飞翔的可能了。
“草根”教研
——小课题大智慧
【谢建伟】我们知道，只有幸福的老师才能培育出幸福的学生。想让教师体验到职业生活的幸福，就必须从促进教师专业发展入手。教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。
【陶继新】“小课题研究”是一种草根性的研究，有着极强的生命力。正是因为草根，才有其生长发展的根基。因为教师在平时的教学中，会经常遇到这样那样的问题，小课题研究，恰恰是解决这些问题的有效形式。老师们通过研究这些问题，解决这些问题，才能有效地提高教学效率。在这种研究过程中，老师们的研究意识与课题意识增强了，自然而然，教学的水平也就“水涨船高”。这会给教师一种很大的自信，让他们感到，所谓的课题研究，并不是那么遥远，也不是那么神秘，而是就在自己身边，自己或与同事一起研究就可以解决。当从这种研究与发展中体验到幸福的时候，所谓的教师职业倦怠也就烟消云散了。
【谢建伟】我们的教学工作每天都要面临大量的问题，到底选什么样的课题进行研究呢？我送给老师三把钥匙：即“近”、“实”、“小”。“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在。“小”就是切口小，从小事、小现象、小问题入手，小主题，深探究。在这一原则的指导下，老师们根据自身实际，选取了自己的小课题研究题目，人人申报市级或校级课题。
【陶继新】您送给老师们的三把钥匙非常好。不贴近学科学习背景，即使理论再高深，也不能起到好的效果。不管什么人的理论研究，如果没有了实践研究，脱离了“地气”，都不可能成功。相反，结合教育教学实际，解决实际问题，却可以增强研究的能力。尽管问题不一定大，可是，却是与教育教学紧密联系在一起的。其实，很多大问题，也是由小问题积聚起来的。老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”易的问题解决了，难的问题也多能解决；小的问题解决了，大的问题也多能解决。
【谢建伟】近年来，我校坚持以“学校为主导，教师为主体”，让“大课题搭台，小课题唱戏”，强力推进小课题研究实践活动。
学校的主导作用体现在制度导向和业务引领两个方面。制度导向就是建立起一整套能够较好地激活学校课题研究活动的管理机制，使小课题研究的各个环节有据可依、有据可循。业务引领就是对教师提供小课题研究知识的指导与服务。成立学术指导委员会，通过讲座、培训等向教师传授如选题方法、反思技术、“问题台账”建设、研究报告的撰写等方面的知识。采取典型带动的战略，推广部分教师较成熟的做法，邀请省级专家亲临指导、点评、鉴定，促进了小课题研究的整体提高。
【陶继新】学校的主导作用非常重要，领导关注什么，教师多会关注什么。你们学校领导关注教育教学研究，教师也就自然关注教育教学研究。教师看清了方向，有了目标，又有了学校的支持，教师的研究自然也就有了成果。
其实，开始的时候，对于课题研究，不少教师是心有余悸的。可是，你们的典型带动战略，则让一部分老师的大胆尝试取得了成功，更让绝大多数老师感到自己的研究也不至于败走麦城。当更多教师的小课题研究出了成果且得到领导肯定的时候，整个的研究氛围也就形成了。而这种研究的持续高涨，必然带来教学水平的提升，而最为受益的，则是你们的学生。
【谢建伟】我校在规划与引导教师开展课题研究时，让“大课题搭台，小课题唱戏”，大小联动，上承下接，整体推进，较好地实现了学校课题研究工作和谐、有序、高效开展。2011年申请立项了省级课题“小学生责任心的培养与研究”，在随后几年的课题研究中，不少教师在这一大课题的引领与辐射下确立了与之相关的小课题，均收到了很好的研究实效，为大课题的研究提供了动力。以这样的课题研究为抓手，将一批骨干教师团结在一起，共同学习，共同研究，共同提高，这样聚合一批人，带动一批人，培养一批人，推出一批人，有效推动了学校名师团队的建设。
【陶继新】好的学校一定是教师持续发展的精神领地，因为只有教师发展了，学生才能更好地成长，只有师生发展了，学校才能成为真正意义上的名校。而要想让教师群体发展，就要为其创造一个群体发展的平台。用课题研究凝聚教师，当是一种很好的方法。每一个教师都有发展的需求，也有发展的潜力，你们不但满足了教师的发展需求，而且想方设法为他们的发展搭建平台，所以，才有了群体发展的积极性。而当绝大多数教师都想发展的时候，学校也就形成了一种正能量，也就有了蒸蒸日上的景象。
【谢建伟】小课题研究让老师体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦，因此越来越受老师们的欢迎。它不仅让老师们有了脚踏实地的情怀，更有了仰望星空的视野，引领教师走上了幸福发展的研究道路，有效地促进了教师的专业成长和教育教学改革。小课题研究也成为我校教育教学工作的一个新亮点，42项小课题研究成果，被诸城市教科所作为样板在全市进行了推介。
【陶继新】出现这种形式多样、风格丰盈的结果是必然的。因为教师在这种研究中有了成功的喜悦，有了一个做优秀教师的快乐。而研究的成果被推介，也是水到渠成的事情。其实，这种推介还不止于诸城市，还会向更大范围延伸。这对老师们是更大的鼓舞，也正是在这种鼓舞下，他们会步入“更上一层楼”的境界。
(陶继新 谢建伟)
