■张振平
“倾听”是指教师以真诚的态度认真听取儿童的表达，在尊重和理解儿童的基础上，对儿童表达的各种想法或疑惑做出及时而恰当的反馈，并为儿童提供充分表达的机会，真正体现儿童在教育中的主体地位。在教育过程中，一名优秀的幼儿教师必然是一位善解人意的倾听者，能够有意识地倾听孩子的心声。但在现实生活中，儿童的话语权有意无意地、或多或少地被剥夺了。我们有必要回归儿童的内心渴望，把话语权和儿童的发展权交给儿童。
倾听是尊重儿童及其话语权的具体体现。《儿童权利公约》第十三条明确规定：“儿童应有自由发表言论的权利；此项权利应包括通过口头、书面或印刷、艺术形式或儿童所选择的任何其他媒介，寻求、接受和传递各种信心和思想的自由，而不论国界”。但在现实生活中，儿童的话语权往往被成年人不经意间“剥夺”了。我们经常听到大人训斥孩子：“大人说话，小孩子别插嘴”；在课堂上更有教师组织教学经常使用的让幼儿闭嘴的“咒语”：“一二三，脚并起、手背后、小嘴不出声。”曾有人爆料某个儿童的梦想是“想说话”，也就不足为奇了。儿童是独立成长的个体，不是家长的“玩偶”，更不是教师教学工作的“道具”，他们应该有自己的话语权。
倾听可以给儿童提供良好的表达机会。倾听不仅是对儿童表达的一种尊重，同时倾听的重要价值还在于它给予了被倾听者——儿童，表达自己愿望、要求与感受的语境与机会。我们都是唯物主义者，没有人相信神话故事中哪吒生下来就会“说话”而且还有高强的武功。同样心理学的研究成果也证明了由于狼孩失去了人的社会环境，不但心理发展表现出一定的狼性，而且由于失去了人“语言环境”，没有表达也没有“被倾听”的机会，而最终没有形成他们那个年龄应该具有的语言水平，甚至到他们生命终结的时候，也就没有学会像普通儿童那样说话。因此，“语境”与“机会”是儿童语言发展的重要途径。
倾听孩子是对教育者的基本要求。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这就要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。幼儿园活动课程开放性、低结构的特征，幼儿教师不能以“知识的拥有者”的权威地位而自居，进而采取“一言堂”的方式一味地居高临下的“灌输”，而是要与儿童平等的对话、分享幼儿探究感受。此时教师必须是一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助和支持。《3—6岁儿童学习与发展指南》也明确提出：幼儿期是语言发展的重要时期，教师应该鼓励孩子多与他人交流，让他们想说、敢说、喜欢说。在与孩子的交流中，教师不仅要做一个引导者，更要做一个倾听者，鼓励他们说一些感兴趣的事，和他们一起看图书、讲故事，这有利于培养幼儿良好的阅读习惯和兴趣。
幼儿教师通过倾听儿童表达的意愿、需要，可以发现儿童关注事物的兴趣点，进而生成有效的教育活动。同样，伟大的儿童教育家蒙台梭利曾经写过一本题为《发现儿童》的专著，其意图是想引导广大幼教工作者（包括家长）了解儿童的“成长的密码”，进而真正地理解儿童。通过倾听把话语权还给儿童，才能使他们做自己思想、情感和生命发展的主人，才能使幼儿园课程真正归回幼儿的具体生活和感受，并为教师的发展提供不竭的灵感和力量。
（作者单位：石家庄学院教育系）
