纵观游戏化学习活动课例，教师在活动中通常扮演的是游戏化学习的指导者、行为规范的示范者、心理保健者、领导者等角色，始终站在以教为中心的视域下开展教学活动，这导致学生对教师设计的游戏化学习活动并不“感冒”。解决这一冲突，教师可以尝试扮演游戏活动中的玩家或玩家领袖，或弱势玩家，让学生协同教师玩家去完成游戏任务或学习任务，更多满足学习者被尊重的需求和自我实现的需求。教师还可以尝试扮演游戏活动中的非玩家角色，如把自己当作道具，协助学生更有效地完成游戏任务或学习任务。 其实，出现上文所述现象与教师的游戏化教学素养不够有关。教师的游戏化教学素养包括游戏化教学实践素养和游戏素养，其中游戏化教学实践素养包含游戏化教学系统设计能力、游戏化组织和管理能力、游戏化评价能力。新时代背景下，好教师要具备扎实的学科知识、过硬的教学技能、深厚的教育情怀，也要具备让课堂教学“有趣”的能力，可以用游戏给学习带来强大的“补丁”，努力让学生全情投入学习，主动挑战难题并保持乐观精神。 伴随着“数字土著”一起成长的新媒体和游戏，对教师的教育教学权利构成了挑战，如何更好地对话这些“数字土著”学生，做到共情，做到游戏化与教育教学的融合，我们需要更多关注教师游戏化教学素养的提升和系统的研究。 （摘编自《光明日报》）
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