如何突破课改瓶颈，提高课堂实效？如何避免在教学模式中陷入僵化？北京市房山第二中学结合课改实际，2017年9月以“七要素问题导学”拉开“二次深化课堂改革”的序幕。本期特别聚焦该校的课堂教学改革成果。
十年课改不寻常！建校44年的北京市房山第二中学，一直秉持“用心育人，以爱圆梦”的理念，落实素质教育，大刀阔斧进行课堂改革。从2009年到2019年，借助“四学一检”教学模式，学校发展成为房山区课改的一面旗帜。
然而，最初模式的“红利”不可能长期存在。为了避免“导学、独学、研学、展学、检学”逐渐僵化，也为了破解课堂过分流程化的问题，学校跳出“模式”，在深化课改的路上改进“四学一检”，形成了符合学校特色的“七要素问题导学”，真正调动了不同层次学生的积极性。
在“问题导学”中深化课改
为了配合“七要素问题导学”的推进，学校给每位教师购买了高效课堂的相关书籍，通过学习，教师对高效课堂有了更清晰、更深入的认识，从而为“七要素问题导学”提供了理论技术支撑。
“七要素”即：学情调研、独学、合学、展示、精讲点拨、检测、小结。
“问题导学”就是以问题为导向，以问题的提出和解决为核心，以学生自主、合作的解决问题为重点，以教师的精讲点拨为辅助，让学生在设问与释问的过程中体会学习的快乐。
可以说，“七要素问题导学”与“四学一检”相比，将学情放到首位，一切根据学情定环节、定流程，根据不同层次学生的需求定内容，去掉了固化的模式与一成不变的流程，呈现出多元化的课堂状态。
为了让课堂流程更具实效、便于操作，学校课程中心编制了“七要素问题导学师生指导手册”，分为六部分内容：“七要素问题导学”教学模式简介；教师课前准备——课前；教学流程——课中；教学流程——课后；课型化研究；反思与成长。
课堂流程方面，从课前、课中、课后三个不同的时间维度对师生提出具体要求，对教学流程如何操作，如何灵活体现“七要素”做了详细说明，并对不同的课型进行解读，让教师明白不同的课型有不同的内涵，不同的导学案上法不同，侧重点也不同。比如，预习展示课——寻法；提升展示课——展法；巩固展示课——用法。可以说，“指导手册”是一个操作性较强的指导性文本，教师通过集体学习，课上操作领会，逐渐能娴熟地驾驭不同类型的课堂，并创造性地凸显课堂特色。
在科研引领中强化意识
优秀的团队是学校课改的中坚力量。学校坚持集体备课制度，精编导学案，群策群力，查找学科教学中存在的问题，立足焦点问题，明确研究方向，确定研究专题；植根课堂，结合学生实际，深入研究“七要素”教学流程，落实研究过程中的每一个环节，对本学科教学定期进行课堂诊断，对亮点进行总结，对困惑进行梳理；瞄准某一节课的得与失，尤其是由学生碰撞出来让师生感到惊喜的瞬间与片段，记录下来与大家分享。教师按照“指导手册”科学施教，巩固课改成果，不断完善“七要素问题导学”实施方案，打造高品质课堂，完成由“形”向“质”的转化。
树立七种意识。备课组是实施课堂教学的最小团队，是落实高效课堂理念的主阵地，因此校领导承包教研组，深度参与教研组活动，同时要求备课组长树立课改意识、带头意识、团队意识、学科意识、研究意识、危机意识、创新意识。学校坚持两周召开一次备课组长会议，对教学工作进行总结、反思、分享、提升。
“学业监控中心”负责通报检查情况，如各学科对“七要素”理念落实情况，各教研组集体备课情况，导学案与教案的使用情况，集错本及学生作业批改情况，“常态课”的表现情况等。公示每位教师一个月的量化得分作为年终评优评先依据。
“课堂研究中心”会对“督查组”及“学业监控中心”提出的问题进行梳理，提出建设性整改意见，对课改经验与成果进行总结，写出当月教研简报和下月课堂研究重点，下发各备课组。
例如，数学组结合学科特色，在实际教学中总结出打造高效课堂的几个方面：重学案、抓对子、讲方式、重验收、暗出招；英语组的听说训练已形成系列；语文组在课型的创新上有自己的亮点。各学科通过交流碰撞，互相借鉴，取长补短，学以致用，对存在的问题不回避，共同研究破解之法，比如在备展环节快慢不一，慢的严重影响课堂进度，数学组把本学科的做法同大家分享：在黑板上设计一个报到站，完成备展按报到先后进行小组加分，问题迎刃而解。
在同伴互助中提升实效
学校以学科组和学习型小组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆批评，各抒己见。以教师提出的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位进行小课题研究。
例如，数学组对“精讲点拨”环节进行了深入研究，把所得所感在全体教师会上与大家进行分享：精讲点拨不是课堂中的某一固定环节，它是根据学情的需要而设计，贯穿于教学过程中。教师的精讲点拨要基于学生的学情和学习的需要，围绕问题和困惑，以启发、点拨、激励为主，侧重方法指导，答疑解惑，引导学生解决问题。
教师点拨的内容要抓住时机，应根据学生的反馈而时多时少、时深时浅。这样，学生的思维就会在教师不断的追问引领、自己不断的反馈中实现螺旋式上升……总之，精讲点拨无处不在，完全由学情决定，没有固定的时间和具体的环节。
通过分享，教师对“七要素”流程与环节有了更清晰的认识，对精讲点拨不再畏首畏尾，而是抓住节点，点拨及时而不超时，充分发挥教师高瞻远瞩、醍醐灌顶的作用。在教学实践活动中，有人善“导”，巧于设疑；有人上课善“点”，发幽探微；有人上课善“评”，议论风生。
语文组也对“学情调研”进行了解读：“七要素”把学情放在首位，突出学情的重要，改变过去刻意追求环节的完整，其实课堂教学的一切行为都要根据“学情”进行设计与调整。
课堂中的学情调研主要集中体现在以下几个方面：学生自主学习的调研，比如课本内容的标记、导学案的完成进度及质量等；学生合作讨论的状态、收获及需要解决的问题；本节课各层次学生的学习收获及困惑。教师根据反馈回来的学情实时调整授课流程。
因此，课堂设计是动态的，预设的环节是动态的。
例如李卫国的公开课《我的叔叔于勒》，教师通过课上走进小组进行学情调研，及时调整预设策略，并根据人物角色进行重新分组展示，得到听课者的一致认可。课堂上大容量、快节奏，完整体现“七要素”以“学情定教”的核心理念。
“七要素问题导学”的推进，进一步改变了师生的生命状态，还原了学校的生命活力。如今的房山二中，课堂充满乐趣，教师充满干劲，走进课堂感受到的是巨大的学习能量场，师生在交流探索中发现，在发现中学习，在合作中深化，在展示中张扬，在精讲点拨中共享课堂的快乐，构建起和谐、高效的生命共同体。
（作者系北京市房山第二中学校长）
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