33岁，就被评上特级教师，34岁，被授予全国模范教师称号，教学设计在全国中学生物学年会评比中荣获一等奖……无论从哪一方面看，她都是别人效仿的典范、学习的榜样，与以往的典型不同，她是以高尚的师德，更是以出色的教学技艺赢得了学生的好评， “听她的课，是一种享受，行云流水，如饮甘泉”，在学校里，你可以听到学生们发自内心的赞美。可是，就是这样一位以“讲”而出名的优秀教师，最近上课却不讲了！
2008年，北京市十一学校特级教师王春易碰上了自己教学的一道坎儿。此时，距离她1999年被评上“特级”已经有9个年头。
按说，这样一位老师，应该对所教学科烂熟于胸，坎儿从何而来？原来，2008年，北京市十一学校提出“课堂成长年”的理念，其中最重要的一点是改变以往的教学方式，提出课堂是学生学习的地方，而不是教师自我展示的地方，减少讲和听，增加说和做，把更多的时间还给学生。
一刹那，王春易有点蒙。从教生物这么多年，她已经记不清做过多少次公开课，而每次公开课，她尤其“得意”于自己精彩的导入、流畅的过渡，巧妙的难点突破，尤其是完整、清晰的板书设计更是“王氏一绝”。
事实上，这些“本事”更是王春易这么年轻就评上“特级”的原因。
“我那时在天津市第五十七中学任生物老师，刚进校门，特别想把课上好，专门找人拜师，我和师傅经常在一起磨课，为了怎么导入，怎么处理教材，怎么做教具，怎么设计案例，真是用尽心思。”王春易告诉记者。
就是这份刻苦和用心，让王春易在公开课和各种教学比赛中脱颖而出，成为当时天津最年轻的特级教师。她的生物也成为天津市第五十七中学——这所普通中学的招牌课。
2003年7月，因为先生来到北京工作，王春易也调到了北京市十一学校，继续做起老本行，担任高二和高三年级的生物教学。
一切都是水到渠成、顺理成章。可是，怎么突然到了现在，就要上课少讲甚至不讲了呢？
“不讲了，要自主学习，有问题来问老师”
北京市十一学校的改革与校长李希贵有很大关系，正是他提出，课堂是学生学习的地方，而不是教师自我展示的地方。而这位以教育改革出名的著名教育家，这次把改革的舞台放在了十一学校。而改革的大背景正是提倡充分发挥学生主体作用的新课程改革。
在一所特级教师集中的名校里提倡改革，压力可想而知。多少年驾轻就熟的教案，多少个不眠之夜熬出来的课件，多少年积累的教学素材，怎么能说丢就丢？说不讲就不讲？
但一次偶然的发现让王春易心里不是滋味。一次她去观摩自己徒弟的课，发现这位教师工作4年了，板书连换都没有换过。“还是最传统的那种模式，我教他什么样，他就什么样，这不是近亲繁殖吗？”
王春易感觉到，老路不能走了，必须得放下“讲”这种传统的授课方式了。“说实话，我在课堂上讲了很多年，也‘兴奋’了很多年，但我从不能保证每一个学生都‘兴奋’，这次，一定要放手。”
在最初的不解后，王春易决心成为改革的先行者。
于是，很多学生都经历了一次“笔记本事件”。
“没上高二之前，我专门请教学长，该怎么学生物，高考不拉分。学长跟我说，很简单，就是记住老师教的每一个知识点。” 听到这句“金玉良言”，高二9班的王言很兴奋，王老师是老教师，她说的话每句都是知识点，把她讲的记在笔记本上，不就是现成的考试答案吗？
为此，王言在开学前专门买了一个厚厚的笔记本，准备好好地记一下重点。
像王言这样去买厚厚的笔记本的学生，大有人在。但让他们大跌眼镜的是，开学两节课后，王春易告诉他们，不讲了，要自主学习，有问题来问老师。
短短的几句话在课上掀起轩然大波。
“那一刻，不但我崩溃了，我的笔记本也崩溃了。”
“行啊，老师省事了，不讲了，该我们受累了！”
学生们的戏言，有调侃，有夸张，但却不乏隐隐的抗议。
很快，自主学习的“弊端”出现了。有的学生不知道怎么学习，有的学生在课上竟然看着看着睡着了，有的学生书本画得很花，练习册也做得不错，但一到考试就不行……
王春易非常清楚，这些学生，从小都是听课听惯了的，一下子不讲，不仅老师不习惯，学生更不习惯。
“其实，我的不讲不是‘图省事’，作为生物老师，我想让你们能够像绿色植物一样，主动地吸收阳光和水分。”王春易告诉学生。
怎么做，才能让学生动起来，主动吸收阳光和水分？
生物教室诞生了，单元模块教学有了
2010年，生物教室的诞生让王春易的生物课堂改革大幅度往前推进。
所谓生物教室，其实更像一个小型的自然学科博物馆。教室楼道的墙上，全是学生制作的展板，有学生的专题报告，有生命科学的重大发现史介绍，还有近10年诺贝尔生理学奖的获得者和他们的研究成果，琳琅满目，有很多内容已经远远超出了高中生物课本的内容。
教室里有专门为学生特制的书桌，非常宽，平时是学生的课桌，而需要小组讨论时，只要前面的椅子一掉过儿，回过头来，不需要拼接，马上就成为一个小的“会议桌”；需要做实验时，摆上仪器就可以进行学生实验。教室四周的柜子，存放着学生平时实验的各种仪器和资料用书。
工欲善其事，必先利其器。有了这个教室，无论是学习还是实验，还是小组讨论，都方便多了。
可以想见，这样的课堂，受到了学生的热烈欢迎。但是问题也随之而来，有了大量的学生活动，如果还是按部就班地上课，课时势必会非常紧张。
怎么办？王春易想，能不能将单元内容进行整合，利用原有的课时量来进行整体规划？
2010年9月26日，王春易正式开始了单元教学的变革，即在同一个模块，把不同章节的内容整合在一起进行教学。比如，像细胞的增殖，细胞的分化，细胞的衰老、凋亡，细胞的癌变，可以整合为“细胞的生命历程”。然后，把相关的内容再整合为生物的变异的内容，由此进一步扩大整合的范围，把不同模块之间也进行整合。结果，王春易发现，在生物学科中，不管是必修还是选修，都有很多结合点，都可以整合到一起进行学习。
课堂变革最好的检验者是分数。第一个单元结束后，因为采取了新的教学方式，王春易本以为学生的成绩可能会有比较明显的下滑，实际情况是，跟以往相比几乎没有变化。大单元教学不仅完成了教学内容，还节省出了不少时间。
“自主学习，绝对不是自己学习，教师要学会为学生搭建一个学习平台”
有了生物教室只是万里长征的第一步，真正的变革是转变学生的学习观念，让学生体会到学的乐趣。
“不要以为学生天然地、自发地就会自主学习，就能自主学习。”实行大单元授课的初期，王春易就面临着学生讨论不起来的窘境。
“学生们你推我，我推你，都不愿主动发言，让他们讨论，大家面面相觑，不知道该讨论什么，当时我那个急啊！”
“自主学习，绝对不是自己学习，教师要学会为学生创造一个学习的情境，搭建一个好的学习平台。”王春易说。
为此，王春易专门在班上拉上条幅，“讲给别人听是最好的学习方式！”“让思考成为一种习惯！”“让讨论成为一种常态！”
作为生物教师，王春易还和班主任老师协商，在每个班里成立学习合作小组，通过小组学习，促进学生的自主学习。
王春易要求，在小组讨论前，每个学生必须拿出自己的方案和问题，才能和大家进行交流，同时采用培训组长、捆绑式评价等一系列方法，激发学生的积极性，尤其是激发那些内向的孩子主动与人交流。
高二9班的张轩亲身经历了从不问问题到敢于讨论的转变。这个男孩子笑言自己以前总是很犹豫，很纠结，害怕自己的问题蠢，不敢说。但现在经过锻炼后，“蠢问题没有了，有价值的问题越来越多”。
为了让学生有话可说，有题目可研讨，王春易又“发明”了“学习规划书”，在这份规划书里，包含着本单元的题目、目标、重点等内容，也有单元规划、单元评价和单元检测。以前，教师这周讲什么，这月讲什么，学生不知道。而在这份规划书里，王春易会告诉学生所有的计划安排，包括这个单元计划用几个课时完成，每节课课上做什么，课下做什么，让学生做到心里有数。
“这样做，避免有的学生到最后还没有完成任务，也为那些走得快的学生超前完成任务，提前做了准备。”（下转2版）
