所谓新课堂，即生命活力和课堂效率和谐统一的课堂。只有靠生命活力支撑的效率，才是真正的高效率。时代呼唤新课堂，但是，新课堂的创建依然步履艰难。那么，在建设新课堂的过程中，究竟有哪些困境？我们应该怎样突围？以下5个方面供大家参考。
第一，专业信仰的困境与突围。专业信仰，即指人们对所从事职业的尊崇与热爱。当下教育最上位的问题是相当数量的教师缺乏专业信仰。我们不妨用3个追问加以验证：对我们手头从事的这份职业，你喜欢吗？对于任教的学科，你痴迷吗？对于每天都要面对的学生，你热爱吗？突围的智慧其实很简单：喜欢=快乐，痴迷=成功，热爱=幸福。快乐、成功、幸福，不在他人的恩典，而在自己手中。从被动到主动唯有自动。
第二，师生关系的困境与突围。用易经的“否”卦注解传统课堂。天在上，地在下构成否卦卦象。恰好可以用来比喻师生关系，师居天位，生居地位。《象》曰：天地不交，否。新课堂呼唤师生位置的回归，教师应该有勇气把学生当作天，心甘情愿当作地。什么时候老师能够心甘情愿地说“同学们，你们就是老师的天哪！”那就会呈现否极泰来“泰”卦的气象：“天地交。泰。”其实，所有的改革都是关系的调整。
第三，知识结构的困境与突围。“知识是结构化的、关联的、分类的，依据内涵排序，并且是以人为中心的。”（钱学森语）如果知识学习不能实现从点到线、从线到面，从面到体的系统化，就不能建立生命的智慧融合，其效率可想而知。突围之道就是逐步完善以学科知识结构建设为核心的教师专业素养。制定完善学科知识结构的具体规划，不妨参照“一年学段厘清，两年跨段完善”的思路，尽快形成较为完善的学科知识结构。
第四，课堂模式的困境与突围。基础教育课程改革已有10个年头，但是，仅仅有要从以教为主，转变为以学为主这样的理念抑或口号是不行的，理念要变成行为模式，需要有模式流程的引领。新课堂教学模式的重建可用以下顺口溜说明：“三维目标记心间，学展点练四连环。没有学，没有展，紧闭尊口不发言。有了学，有了展，师生一起再点练。课堂原本很简单，模式一变一重天。”
第五，执行力的困境与突围。为什么课改陷入问题怪圈：校长怨中层，中层怪教师，教师怪校长——执行力危机！大家不妨尝试用“12345”新课堂攻坚工程来强化课改执行能力。“1”，新课堂呼唤重建新的学习观。主张在课堂教学中，重建尊重学生主体，重视小组合作的“以学定教”的课堂学习观。“2”，即抓住预习和课堂作业两个突破口。“3”，努力做到“三个整合”，即教案改革、课堂改革、作业改革整合在一起进行。“4”，即是实现“四个变革”。一是“设施”变革，诸如多媒体等现代教育技术设备的应用，黑板的添加；二是“形式”变革，诸如课堂座序更换，小组合作学习等；三是“模式”变革，教学模式要体现“以学定教”的要求，模式构建要简约，忌繁琐；四是“评价”变革，认真落实课改专项评价，促进高效课堂建设。“5”，即重建新的“五环节”课堂模式，即“目标认定—自主预习—展示交流—点拨升华—作业反馈”。靠教学模式的变革，实现课堂教学的突破。倡导各学校根据学段、学科的不同特点，构建各自的课堂教学模式。
随行感受：
8月5日，8月7日，我先后参加了河南新乡凤泉站和福建三明大田站的活动。参与其中，深受教益，三点感动，三点忧虑，与您分享。
先说三点感动。一是感动于中国教师报的课改使命担当。中国教师报作为教育部主管的全国教育主流媒体，坚持打课改旗、办课改报的智慧和勇气让人敬佩。推动课改，就是造福师生。二是感动于承办方的课改热情。不管是河南省新乡市凤泉区，还是福建省三明市大田县，他们都在利用课改这一抓手，改变师生的生存状态。有道是，教育纵有千万难，课堂改革第一难。他们这种知难而上的改革精神，令人敬佩。三是感动于宣讲志愿者的奉献精神。盛夏酷暑，他们放弃休假，不计名利，激情演绎课改智慧，奉献点燃课改使命。
再说三点忧虑。一忧课改的集体不作为。课改就其顶层设计而言，从理念到实践，都应该是清晰的，可操作性也不算不强。但是，长时间的、大面积的、集体化的不作为，叫人忧心忡忡。二忧城市课改的步履蹒跚。大凡全国的课改名校多处在农村地区，而许多城市大校、“名校”，对课改似乎并不感冒，“农村包围城市”的课改现象值得人们玩味。课改呼唤城乡一体的大背景、大格局。三忧名师群体的课改自觉。“以讲为主”的课堂模式，会让名师们的讲授达到出神入化的境界，当“以学为主”的模式需要正名的时候，有些名师难以实现教学模式的转型，其课改带头作用就难以发挥了。我们要向李镇西那样，能讲的要学会少讲或不讲。为了成就学生的学，教师要甘于牺牲过多的讲。
但愿，中国教师报把“课改中国行”制度化，每年都坚持下去，就算是星星之火，只要坚持，我们就会见到全国课改的燎原之势。
（作者系中国教师报全国教师培训基地特聘专家）
