（上接5月22日第4版、5月28日第7版）
◆下篇◆
探索管理
第三章 评价法
日综合评价
1.课上各小组必须认真记录对抗组的分数，下课后交给对抗小组学科组长签字。
2.对抗小组须记录课上被点名同学，在日综合评价中扣除该人行为表现分10分，并加扣二分。
3.若无特殊情况，各组组长必须在第九节自习上课后十分钟之内，将日综合评价表统计完毕并交给对抗小组组长签字（一经签字不再改动）后，交给值日班长。
4.值日班长将各组积分汇总算出平均分，排出小组名次，并及时公示。
周综合评价
1.每人每天课堂积分。
2.个人挑战赛积分单科成绩优胜+20，败-20，总成绩优胜+50，败-50。
3.宿舍周评比，优秀宿舍为本周零扣分宿舍，舍员每人加10。
4.对抗组（1、4、7/2、5、8/3、6、9）第一名+10，第三名-10。
5.校评优秀宿舍舍员每人+20。
6.每日一题加分（值周班长于学习班长处领取）。
7.周一班会加分。
8.违纪扣分：宿舍违纪直接责任者每人次100倍扣分，舍员连带50倍扣分，除宿舍违纪，其余连带小组成员。
9.每周评出最佳优秀个人1人（+20），优秀个人4人（+15），优秀小组3个（组员每人+10），优秀宿舍若干（舍员每人+10），最差小组2个。
10.值周班长于周五晚自习组织班委会同学对本周值日班长进行投票，选出优秀值日班长2人（+40），最差值日班长2人（-40）。
以上加减分计入个人晋级总积分。
值周班长总结一周工作，最差小组长做反思（周六晚静班时间）。
月综合评价
1.将本月四周的周积分汇总，算出个人月积分，评出最佳优秀个人1人（+40），优秀个人4人（+30），优秀小组3个（组员每人加20），优秀宿舍若干（舍员每人+20）。
2.对抗组第一名组员每人+20，第三名组员每人-20。
3.根据值日班长的记录及同学选举评出本月质疑、点评、展示之星各3人。
4.依据个人月积分评出月先进个人3人，优秀小组3个，优秀小组长3人。（由学校奖励）。
以上加减分计入个人晋级总积分。
以上工作由常务班长负责，纪检部监督检查，同学若有疑问可随时去常务班长处查证。
另外还有《文艺管理法》、《生活管理法》、《纪检法》、《卫生法》、《团组织法》等共八章
从这部“宪法”中，我们才知道门口那道风景中那些荣誉、分数是怎么产生的，高二·十八班每天就是在这样一部“宪法”的管理下运转的。
卉原中学的班级管理完全是一套社会化、法制化的自主运转机制，班级管理的社会化、法制化，使学生不再对班主任或者某个人负责，学生只需对《班级宪法》负责，学生再也不用找老师告状，老师再也不用整天批学生，训学生，一切由“法”说了算，这完全颠覆了传统的班级管理模式。传统的班级管理是学生向组长负责，组长向班长负责，班长向班主任老师负责，层层都是“人治”，而向《班级宪法》负责，就使班级管理从“人治”变为了“法制”。我们常说，培养学生成才，首先要培养他们成人，首先要培养他们成为合格的“公民”。我们让学生参观军营，我们让学生与高墙内的孩子手拉手，我们让他们去当警察，去当清洁工……我们不可谓不用尽心机却收效甚微：我们的孩子做公益活动时把大街上的烂纸捡起来扔到垃圾箱，回到教室却把烂纸随手扔到地上；我们的孩子在搞“今天我当家”时做饭，但第二天却连碗都不刷；我们的孩子在搞“我为爸妈洗洗脚”时把父母感动得热泪盈眶，转过来却对父母吆三喝四……我们不断地追问：我们的教育到底怎么啦？！我们总在说“学生走出校门，走进社会”；我们面对那些总也培养不成“合格公民”的孩子时，总是安慰自己“等他们长大了走向社会后就会好了！”但事实是多少孩子走向社会后到处碰壁，以致产生了许多这样那样的悲剧！卉原中学新课堂模式下社会化、法制化的班级和学生自主管理，令我们产生了许多反思，给了我们许多启迪！学生无需走出校门也能步入社会！无需去刻意搞种种活动，也能把他们培养成为合格公民！
课堂上学习“自主”了，课堂上及课堂下的管理也“自主”了、“民主”了，“自主”与“民主”这二者之间应该有着某种必然联系。
整个学校都在悄悄发生着变化：
这里的教室，早已不是我熟悉的传统的教室。教室前后都是给学生们书写展示用的大黑板，黑板被分成和小组相对应的一块块“领地”；学生们的课桌面对面摆放，每一组是一个独立的空间，九个组构成班级的九个焦点；你的组名是“虎啸”，我的组名是“亮剑”，你的组有组规，我的组有组训，组组是风景，九个组斗艳争妍。教室内有多媒体便于教师增加课堂容量、调剂学生情绪，有电视机让学生每天收看新闻、了解社会。这样的教室，既新鲜又现代化。
这里的老师，早已不是我记忆中高高在上的老师。每个老师都那么温和、低调，他们总是试图把自己藏在学生身后,他们的包容性也达到了我想象不到的地步——问题由学生自我设置、自我生成然后又自我解决，学法由学生自我寻找、自我商定并自我组织，讲析由学生自我推荐、自我完成再自我延展；老师只是在学生讨论时穿梭在各组之间，认真地倾听，会心地微笑，偶尔解决一两个有争议的小问题，也偶尔在学生质疑或点评时转换了角色，被质疑者或点评者当做了学生，接受连环轰炸式的提问和穷追不舍的“刁难”。这样的老师，让人更觉可亲可敬。
这里的班会，早已不是我体会经历过的那种对违规学生的声讨会，对捣蛋孩子的批斗会，对成绩下滑的落后生的训诫会，而是学生自我激励的誓师会、自编自演的小品会、高潮迭起的故事会、轻松愉悦的游戏会……我参加了高二·十一班的班会，他们的主题是“我的大学我的梦”，六十几个孩子对自己未来的生活和梦想用不同的形式进行了表述展现，他们的上进心和拼搏的韧性让我慨叹；我中途走进高二·十八班的教室，班会正在如火如荼地进行，几个孩子正在讲台上演出情景剧，大屏幕上打出大字“假如18班不再辉煌”，教室内无论老师还是同学们都满面泪痕，唏嘘一片……这样的班会，如春雨润物，无声而持久。
这里的一切都在悄悄地深刻地发生着变化。
学生管理
首先看这样一个故事：卉原中学原本不禁止学生带手机，但后来发现有些学生用手机上网看不健康的东西。去年5月，经过讨论带手机的利与弊，学校决定禁止学生带手机。按说，学校出台一个决定，把带手机的危害以及学生带手机进校园的处理办法如没收、通报批评、甚至留校察看、开除等写清楚，发给学生，通报家长就行了，但卉原中学迟迟没有出台这个决定，而是分别印制了给学生、家长的一封信。下面，就让我们看看这封写给家长的信：
尊敬的家长：……在您给孩子买手机，方便了随时打电话联系的同时，也给学校管理带来一个非常头痛的问题，就是有的学生在晚上熄灯后用手机“煲电话粥”、发信息；有的异性学生用手机发暧昧短信；有的用手机打游戏、上网浏览不健康的网页、视频……致信给您，就是想请您一起来探讨这个问题的解决办法……如果您的孩子不再带手机，我们会在孩子的寝室安装电话，您可以在规定时间给孩子打电话，规定时间之外您可以随时给孩子的班主任、老师打电话，他们会随时帮您找到您的孩子……信的最后附班主任、各任课老师的手机号码。
故事讲到这，不禁想到最近在教育界出现频率很高的一个有关学校管理的词：“去行政化”，我们的大中学校都有行政级别，县一中即是正县级，学校也很像一个政府机构，习惯了政府机关动辄发文件、出台《规定》的上下级行政管理方式，这种高压式的毫无人情味的管理，对于未成年的孩子和大多数是深山老农的家长可不像上下级那样有效。秦海山时常自嘲：“我这个校长，不是上级任命的，也不是选举产生的，完全是自封的。”也许正因为如此，才使他的管理思想、管理方式与我们的国办学校不同，这种不同反而更具人情味，更人性化，更适合学校这样一个特殊的机构，因而也更有效！
校长秦海山在看完这个故事后非常不安，他一再强调：学校也因为带手机进校园处理过学生，我们虽然提倡人性化管理，但管理有时也需要刚性。很快，学生带手机入校的现象就绝迹了。他说，最关键的因素还是让家长成为禁止带手机进校的最坚定的执行者、监督者，这样就从源头上解决了问题。
教师管理
卉原中学的吕老师对笔者说：她本是一位公办学校的骨干教师，辞职来到卉原中学，后来得了一场大病，声带坏了，不能上课了，学校安排她做一些文字工作，这个月工资不到4000元，她说，和她一个办公室的何老师这个月可以拿到8000多元。
既是闲聊，说者无心，也就无丝毫修饰。但笔者从她说话的语气表情、内容中捕捉到以下信息：1.卉原中学教职工每个人、甚至每个人每个月的工资都是不一样的；2.卉原中学每个人每个月挣多少钱不但自己知道，别人挣多少钱大家都知道；3.卉原中学教职工间收入差距巨大；4.令笔者震撼的是：如此巨大的差距，她言语之中竟没有丝毫的怨言，她情感上完全认同这种差距！
笔者问她“还不到发工资，你怎么知道自己的工资，还知道别人的工资？”她说：“基本工资大家都一样，2800元，然后你干了什么工作，什么工作干得怎么样，每一项加多少钱都是明文规定的，比如何老师，担任班主任，津贴700元，本月班级考评获一等奖加400元，课时数48个加480元，教案数20个再加300元，晚自习辅导10次再加800元，担任教研组长再加400元，这个月出全勤再加200元……”
加、再加、再加……自始至终，没有听到她说过一个“减”字！
听到此，笔者似乎明白了，如此巨大的差距，她为什么没有怨言，为什么在情感上完全认同和接受，这是因为每个人不但知道自己挣多少钱、别人挣多少钱，每个人还都知道自己为什么挣这么多，别人为什么挣那么多。而且，每个人都认为这个“为什么”公平合理！
何老师说：“其实，拿到钱时那种快感不是钱本身，钱只是个数字，这个数字除了它的经济意义之外，更令人愉快的是，它是对自己工作的评价，这个评价是所有人都认可的，所有人都认可的评价，比领导表扬、比颁发奖状、比颁发几万奖金更令人踏实愉快”。不少老师还打了一个比喻：“我拿到钱的感觉，就像我的学生拿到考试卷的感觉，钱数就像考卷上的分数，你当过学生，你知道得了满分什么心情，得了低分是什么心情！”
也正因为钱数是人人都知道的，人人都认可的，你不必怕同事间的不满、嫉妒；你不必去取悦领导，这里完全没有“潜规则”，你只管多做、做好。
在卉原中学，除了上述工资中这些“加法”项目外，还有不少“加法”项目，如《卉原中学先进备课组评比办法》、《卉原中学优秀班级评选方案》、《卉原中学学生评教奖励办法》、《卉原中学联考奖励方案》、《卉原中学教师综合考评及奖励方案》、《卉原中学巩固率奖惩方案》、《卉原中学高考奖励方案》、《卉原中学教改评优课评分标准及奖励方案》、《卉原中学教改先进个人评选方案》、《卉原中学高效课堂奖励办法》等，每一个项目后面，都对应着一个“＋号”。另一项奖励也十分值得注意，就是《卉原中学高效课堂奖励办法》，该办法主要是为了鼓励学生课堂上积极质疑，大胆展示制定的，每年奖励总额也达到近100万元。
在众多的办法、规定中，笔者也找到了一个作“减法”的规定：《关于从严处理教师语言暴力的规定》，根据规定，教师对学生施用语言暴力，罚款300元，通报全校。这个规定是根据一项学生问卷调查出台的，卉原中学发给每个学生一张问卷，让每个学生写出自己经历的、最反感的10句教师语言，根据问卷，整理出了300多句教师暴力语言，并整理成册，发给教师人手一册。
笔者问秦海山：“为什么肯用这么多钱奖励老师和学生？”秦海山回答的非常简单也非常轻松：“本来我办学的初衷就不是为了赚钱！”
笔者又问：“在管理中，你为什么多采用加法而很少采用减法?”秦海山说，诸如《禁止……的处罚规定》，规定的是教师不能突破的底线，是最低要求或者说是基本要求，而加法达到的是激励师生主动自发地追求更高目标，不断超越自我，如果教师只是以底线要求自己，学校不可能办好！
那是高考之前，站在卉原中学校园，突然感觉有一种很强的“气场”，这个“气场”的“气”，是一股蓬勃的正气！突然想到另一个时下特别流行的词：“学校文化”或“校园文化”！在这里，墙上，院子里，虽然没有“弟子规”、“三字经”；虽然临近高考，也没有“拼尽全力考大学”、“分数改变命运”之类司空见惯的标语，但你随时都能感觉出一种无形的力量，每个人——教师、学生都在全神贯注！内心突然生出一种感悟：润物细无声——这应该才是文化——你能强烈的感受到，不一定能看到摸到！这种文化不是“建设”出来的！那些一眼能看到、摸到的“文化”，大多是为了“文化”而“文化”的“伪文化”！
教学管理
假如说你来自火星，突然被扔到中国，你可能被扔到北京、河北、西藏的任何一个地方，不幸的是，你被扔到中国去的使命就是要上中学然后参加高考，上大学！如果你想上北大、清华这样的名校，你一定想被扔到北京，但问题是你被扔到这3个地方的概率是一样的，你怎样设计一个让北京、上海、西藏都认可的公平的分数线确定方法？
这个假设的情景不是笔者发明的，是美国政治哲学家罗尔斯发明的，他写了一本厚得吓人的书，专门论述公平和正义。
这说明，公平，是一个世界级的难题。
其实，这样的情景在我们的生活中无处不在。在卉原中学，由于秦海山爱算“加法”，每年的各种奖励很多，收入高的和收入低的、教语文的和教数学的、搞行政的和教课的，大家都认为公平，秦海山是如何解决这个世界级难题的？
卉原中学与当地的承德一中等几所学校有一个联考制度，每学期末举行一次联考，他们根据联考成绩奖励教师，多的能达到万元。《围场卉原中学联考奖励方案》将奖项分为年级学科成绩奖、班级成绩奖、班级进步奖。每项奖励都有一套评价方法并对应一定的奖金。其中，评价方法的设计，是奖励是否公平，能否准确地反映每位教师的教学质量高低，大家能否心服口服，从而起到激励作用的关键。以“年级学科成绩奖”为例，学科名次计算除考核优秀率、优良率、及格率这些“硬指标”外，标准平均分便成为了另一个决定因素。为什么要设立标准平均分，秦海山说，不同学科的分值不同，难度不同，无法用原始分数对各个学科进行比较。计算出标准分，就能把不同学科放在一起一比高低。可以看出，标准分的计算，决定着评价的公平和科学的程度。为解决原始分换算成标准分时遇到的不同学科的满分分值不同、不同学科的试题难度不同和不同学科特点不同这三个问题，卉原中学将原始分经过统一分值、调整难度、调整离散度等三步调整得到标准分，并利用标准分代替学生原始分来统计综合值，各不同学科参考学生的分数已经消除了各学科间的难度、区分度差别。而不同学校或班级的综合值的差别只决定于学生水平和教学质量，当学生群体相同（如同一学校、同一班级）或群体水平相当（如各类平行的班级）时，综合值可直接体现教学质量。
这个创举，把教师间、学科间教学质量高低的评价精确到了小数点以后的几位——这使得所有被评价的老师都心悦诚服地认为，这个评价是公平的！
这样的创举，在卉原中学还有很多。
老实说，与各县一中相比，卉原中学教师的学历水平并不高，但感觉他们有一股特别能战斗的“士气”，这股士气来自他们的“心气”，感觉每个人的“心气”很顺，“心气”很高，工作有热情，有激情。
秦海山说，私立学校与公办学校不同，公办学校教师有“公办教师”身份的约束，有“铁饭碗”的吸引力，因此，公办学校拥有一支较稳定的、素质较高的教师队伍。私立学校既没有身份的约束，也没有铁饭碗的诱惑，靠什么去吸引教师，去建立一支能攻坚能打硬仗、打胜仗的教师队伍，凭什么让教师心甘情愿地冲锋陷阵？！
姜海华，来自河南的一位年轻教师，之前，她在郑州市一所很有名的私立学校当老师，她决定从繁华的郑州来偏僻的卉原中学，原因仅仅是因为从卉原中学的网站上看到了一则对学生处分的公告，某同学因为多次抽烟，被劝离校戒烟。当时她正为一件事气愤：他的班上一位学生去国外读高中了，学校因此扣了她的工资，她去找学校，学校竟告诉她，不管什么原因，学生只要进了校门，就要留住，留住了学生，就能收学费，学生走了，没人交学费了，学校损失了，就要扣班主任的工资。看到卉原中学的公告，她立即给校长秦海山打了个电话，秦海山说让她过来看看再做决定，她过来一看就没有走。她说，卉原中学治学非常严谨，这样的学校才有生命力，有生命力才有吸引力。
于泳水，高三年级主任，他原来在一所县办农村中学当数学教师。2001年，他月工资只几百元，卉原中学给他每月2000元的工资，他就来了，后来外地一所私立学校给他开出了每月4000元的工资，他就走了，再后来，他又回来了，回来的原因，他说是因为一种感觉：“在外地总有给别人打工的感觉，在卉原中学感觉在给自己干，虽然我不是学校的股东。”他说：“外地那边是一个大老板投资办的，卉原是一群老师办的。”“有什么区别吗？”笔者问，他说：“有，比如外地的那个老板很有钱，但舍不得掏钱把学校的操场修成塑胶；卉原没有那么多钱，但舍得一下拿出1000万元，把初、高中两个操场修成塑胶；老板很有钱，但你总觉得有危机感，感觉不定哪天就垮了，自己前途未卜；在卉原，总有一种自豪感、踏实感，感觉学校蒸蒸日上，自己也没有后顾之忧，学校把教师退休以后的事都安排好了！”现在，于泳水月工资在8000元左右，加上高考奖等奖励，年收入达到十几万元，他说：“我这后半辈子就交给卉原了！”
路静，河北保定人，她的经历更传奇，她和爱人都是师专毕业，在一所私立学校教书，后来经过严格选拔，千辛万苦，两口子才都转为公办教师，在大家都以为他们修成正果、捧上了铁饭碗的时候，两口子又一起辞职来到了卉原中学。路静说，当初转公是为了铁饭碗有保障，后来辞职也是因为有保障。她说，那是2007年，她和丈夫每人月工资都是700多元，她要供自己的妹妹念书，父母年岁大了也要养，丈夫也要供弟妹念书，也要养父母，自己又要养孩子，两口子1400多元实在不够花。有一天，他直接给秦海山打电话，问“给我开多少钱？”秦校长说：“先不说钱，你先过来看看。”她就来了，在回去的路上，她就迫不及待地给丈夫打电话，让丈夫写了两份辞职报告，两口子一起来到卉原。路静说，学校办得好，就有保障，又能多挣钱，就把铁饭碗丢了。她说，自己没有为他人打工的感觉，觉得是在为自己的幸福而努力工作！
路静、于泳水、姜海华都说，他们来这里的一个重要因素，是秦海山的个人魅力。
秦海山说，现在卉原中学的教师数量比国家规定的标准还超出了20多人，因此，有的老师只能教一个班的课，这样每年增加教学成本100多万元，但只要好教师来了就舍不得让他走，千方百计把他留下来，好在私立学校并没有编制的限制。
有这样一支队伍，尽管他们在学历、在资历、在职称等方面逊色于那些县一中，更逊色于市属学校，但他们的执行力、战斗力却高得多。
结尾
副校长刘树华介绍，那还是2009年6月份，招生正处关键的时刻，秦海山却外出学习课堂教学改革去了。在近乎白热化的生源大战中，卉原中学败得一塌糊涂：
卉原中学招生1062人，中考成绩600分以上尖子生一个都没有招到，中考成绩在500分以上的只有440多人，其余600多人都是重点高中不要的差生。
紧接着，2010年又从这一届学生开始推进课堂教学改革，外界普遍认为，卉原中学这届学生，教学质量很难保证。
2012年6月该届学生毕业。之后，在承德市教育部门对全市11所示范高中教学质量评比中，卉原中学获得了首名，市里为卉原中学颁发了“推进素质教育先进单位”奖牌和最高数额23万元的奖金。市领导让他们介绍：“如何在大量减轻学生课业负担的同时，全面提高教学质量，使学生，特别是使基础薄弱的学生学习成绩大大提高？”他们介绍说：“是课堂教学改革使素质教育真正变为了现实！”
卉原中学不正是我们所寻找的那所“远在天边”的“轻负担，高质量”的学校吗，这正应了那句俗话：远在天边，近在眼前！
（占苍）
高效课堂——这个问题应该这样分析
秦海山校长（中）与来校参观考察的教育同仁交流课改情况