■陈华忠
管与理的关系
在学校教学常规管理中，我们经常看到，一方面，学校管理者一味地强调“管”，制定了各种管理制度并严格执行；另一方面，管理制度在制定时没有征求教师的意见，没有与教师进行有效的沟通。其结果是：导致干群关系紧张，干群之间缺少理解和信任，直接影响了教师的工作积极性。
作为学校管理者的首要职责不是管，即不是管制、命令和控制，而是理，即理顺程序和关系，采取以人为本的管理理念引领教师的成长和学校的发展。教学常规管理应该抓住“人”这个核心，精于管，重在理。管而有度，以科学性、可行性为原则。把更多的精力投入到“理”之中，在管中理、理中管，让人更高效、愉快、正确地做事，使每一个教师的主观能动性都得到充分发挥，使工作环境既有规章的严肃，又有人情的温馨。总之，对教学常规管理一定要“理”在前、“管”在后，“管”中带“理”，一旦“理”顺了，“管”也就在其中了。
规范与灵活的关系
学校教学常规管理需要用规范性的要求进行约束。而教师的教育教学是一项充满着艺术性与创造性的工作，充满着个性与灵性，过分追求整齐划一的要求，不适应创新和发展的需要。
如以前我们要求教师编写教案非具体、完整不可，那种纯粹为了应付检查而编写的教案，不论其内容多么充实、形式多么完整、书写多么认真，其价值也是非常有限的。同样，那些僵化机械的备课管理制度，不论其多么具体明确、多么健全完备，只要有碍于教师扎扎实实地备课，不能真实客观地反映备课的实际功能，不仅没有实际的促进作用，反而会阻碍教师的成长与教学的进步。其实，作为学校管理者，在检查教案时应该因人而异：对于新教师我们提倡要写详案，因为他们在课堂教学内容的掌握、教学过程的设计、教学的应变和驾驭能力等方面缺乏经验，需要较详细的教案作参照，以保证课堂教学的有效实施；而对于骨干教师而言，可以写轮廓式的简案，详简得当，提纲挈领，画龙点睛，精心设计课堂练习，进而写出个性化的教案；对于老教师的教案要求可以更灵活些，流程设计方面可以更简略，但练习题设计要求具有针对性、层次性与拓展性，以便学生对所学新知巩固与应用。
创新与规范的关系
创新与规范，二者既对立又统一，创新必须以原有规范为基础，而创新活动总是体现为对现有规范的批判。如以往对教师教案的检查，只数节数、查页数、评等级、计分数的简单做法，不考虑教师的个性、教学经验与能力、学科的差异、内容的侧重，不顾所教班级的实际情况，追求统一的检查与评定，束缚了教师创造性的发挥，导致了教案形式上的“八股”，使本来很严肃、很有创意的编写变成抄写，丧失了预设教案的意义。现在我们推行不定期随堂检查，具体办法是“一推四看”：“一推”即不定期推门进教室听课并检查该课的教案；“四看”即一看当堂教学内容是否与教案相一致，二看教案的导学和训练部分是否突出重点、注意层次与拓展，三看教案是否在“母案”基础上修改与补充从而设计出更合理的个性化教学方案，四看教案中教学反思的质量。
另外，还可以从校园网上查阅：在数量检查方面，只要打开学校网站备课栏目，看教师上传的教案数量以及是否及时等情况。在质量检查方面，突出检查三点，一看上传的教案是否经过主备人的修改与整合，是否符合要求；二看同年段同学科教师在“评论栏”中的评论研讨情况；三看主备教师贴上的“母案”能否操作、流程是否清晰、结构是否完整等。
静态与动态的关系
学校教学常规管理是一项系统工程，主要包括相关条例、规章、制度和规划、检查、反馈、总结等。前者是管理制度，后者是管理过程。管理制度具有稳定性、确定性、保持性等特征，可以称为静态管理；管理过程则具有适应性、创造性、变动性等特征，可以称为动态管理。
——制定教师绩效考核制度。对教师绩效考核要重视过程性评价，将教师的工作量、工作态度、业务能力、专业成长、教科研成果等纳入评价要素，包括教师个人自评、教师互评、学校考评组核评。同时，还要参考学生及家长对教师的评议情况，对每一个教师进行绩效考核，并评出等级。
——制定课堂教学评价体系。课堂教学评价应关注“两看”：一看教师的教，主要关注组织能力、调控能力、教学机智、练习设计等四个方面。其中，组织能力包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等。二看学生的学，主要观察学生学习中的四种状态，即参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态。
（作者单位：福建省福清市岑兜中心小学）
