■朱郁华
教师究竟需要怎样的培训呢？下面的两个培训案例很有启发。
案例1：“动态”呈现内容和形式
前不久，笔者在上海中福会少年宫见识了这样一个培训：国际合唱联盟副主席、澳大利亚著名指挥家、教育家、上海学生合唱团艺术总监史蒂芬·李克（Stephen Leek）为近百位长三角地区音乐教师亲授课程，并带来了最新的国际合唱动态和信息。李克的指导培训，可用“手舞足蹈”来刻画，几乎是在“动态”中完成的。坐在下面的学员，几乎都能上台通过“随唱随学”获得“动感”，氛围轻松互动，非常具有亲和力。通过他的示范教学，大家能非常直观、快速地掌握指导学生发声、指挥排练的技巧。一位教师说，收获最大的是李克教会她如何有效地用示范、手势、表情，让学生领悟并掌握正确的、科学的发声方法，开展高效的作品排练技巧，回去可以直接实践。
这样的培训不是简单地上课，它在形式上打破了讲者与听者的隔阂。培训者清楚地知道学员们欠缺什么，培训的内容有针对性。此外，教师都觉得李克带来了世界合唱最新的信息和技巧，这能使一个普通的音乐作品充满无限魅力。
案例2：情境再现和对话交流
场景：一位教师正在上课，他上得很投入，教室门就在这位教师的身后。有名学生迟到了，在教师没有任何心理准备的情况下，学生突然重重地将门推开，闯进教室。
问题：教师最原始的情绪反应会是什么？教师该如何处理这一事件呢？
对话：学员1：我会用愤怒的情绪来表达自己的生气，采用的句式是：“某某同学，你怎么又迟到了？迟到了也不敲门就直接闯进来？”培训师：这样说话可以看出教师平常习惯用命令、斥责，甚至是威胁的语气跟学生沟通。学员2：我会在学生陈述事实的基础上坦陈自己的情绪：“某某同学，你一下子推门进来，老师刚才都被你吓了一跳。”培训师：老师这样说话其实蕴含了一个重要的教育原理——示弱。也就是说，在师生关系当中，教师要学会适时示弱，在这样的一次冲突中，事实是学生伤害了教师，所以学生应该负责任，在此时，学生应该是一个强者，教师不能错位。培训以如何专业地和学生说话、说什么话为内容，以情境再现和对话交流的方式，帮助教师解决师生冲突中的困惑。
教师需要真正有内涵、有意义、有价值追求、有精彩动感并且可看可学的培训。
有思想引领的培训。有效的教师培训首先是一种有思想的培训，培训要充分发挥先进教育理念的引领作用，帮助教师转变陈旧的教育观、教学观和学生观。
有适切内容的培训。适切的培训内容至少应有以下要点：一是培训内容要反映当前课程教学改革的重点工作和热点问题；二是培训内容要紧贴教学，以教学中存在的问题为中心，与教师的实际需求相吻合;三是培训内容要以教师专业标准为重要依据，致力于专业实践能力提升，引领教师专业化发展。
有可看可学的培训。提升培训质量还需要有高水平的培训师，他们应成为教师学习、借鉴和模仿的对象。高水平的培训师除需要具备专业道德、专业知识和专业能力外，还应具有较强的培训技能，既能积极倾听、启发追问、给予建议，又能组织分享、给予点评、激发挑战，能够把培训学习引向深入。
有精彩动感的培训。“走进教育现场”应该成为教师培训的核心元素，成为教师培训的基本形式之一。同时，采取案例式、参与式、体验式、情景式、研讨式等多种方式开展培训，以有内涵、有意义的“动态”呈现培训内容和方式，在培训者和培训对象之间建立起双向交流、相互对话和积极互动的关系，提高教师培训质量。
有真正收获的培训。培训的实际效果主要包括教师因参加培训而获得的专业知识、专业能力以及职业感悟等，以及应用培训所学而带来的实践智慧提升、教学行为改进和对学生学习与发展的影响等。说到底，培训形式和内容的改进最终还得落到培训的实际效能上。有效的教师培训就是要让教师加深对学科的理解、解决实际问题、提升自身经验，切实感受到培训的有效和实用，有真正的收获感。
（作者单位：上海市青浦区教师进修学院）
