河北外国语学院自建院以来一直把培养“准职业人”作为人才培养目标，也一直在探究如何通过教学改革来提高学生的综合素质、就业和创业实践能力。顺应这一需要，学院在全国率先提出了“例题式教学法”。
例题式教学法纪实
2013年被称作“史上最难就业年”，全国有699万毕业生面临就业，就业的路如他们当年踏进高校大门般拥挤。而河北外国语学院，连续八届毕业生就业率达到了97.8%，就业形势呈现“四多”现象，即“出国留学多、出国就业多、进入外企多、工资挣得多”。即便在“史上最难就业年”的2013年，该院的毕业生就业形势依然喜人。且有百余名大二学生被世界五百强和中国五百强企业提前录用。
为什么会出现这样的现象？
河北外国语学院自建院以来一直把培养“准职业人”作为人才培养目标，也一直在探究如何通过教学改革来提高学生的综合素质、就业和创业实践能力。顺应这一需要，学院在全国率先提出了“例题式教学法”。
例题式教学法顾名思义，就是在课堂上引入包含新知识点的典型例题，这些例题完全由学生以小组的形式进行寻找和编写，然后由小组代表上台进行讲解和展示，通过教师点评和概括总结，使学生完全掌握新知识的一种“你讲我导”的教学模式。其中老师是课堂的引导者、组织者和点评者，学生是课堂活动的主导和主体。
例题式教学法带来的创新和改革
打破常规课堂教学 杜绝学生吃知识的“夹生饭”
在传统的课堂教学模式中，老师把新知识教给学生后，主要通过学生作业完成质量来了解学生掌握新知识的情况。对作业中出现频率较高的错误，老师会在下一节课上进行重点讲解，紧接着就继续新课的内容。这时，无论“出现错误的学生”是否真正掌握了上一节课的知识，都不得不跟着老师接受新一节课的知识。这个过程往往使学生吃了知识的“夹生饭”，造成学生对知识的“消化不良”。
而在例题式教学法的课堂中，老师是课堂的引导者、组织者和点评者，学生是课堂活动的真正主导和主体，是知识点在实际运用中的“例题”主要编纂者。在课堂上，教师对新知识点进行简单讲解后，把学生分成小组，让每组学生分别寻找现实生活或工作中运用新知识点解决实际问题的例题，最后每组形成一个典型的例题，与大家共同分享。教师根据各组同学的讲解，就可以非常容易地分析出哪些同学已经完全掌握了新知识点，哪些同学掌握了一部分，哪些同学根本就没有掌握。学生遇到的问题最大限度地呈现给了老师，然后老师再进行针对性的点评，同学们针对性地听。从而达到教师授课目标于学生听课目的的高度一致。这样，老师即使不留作业，学生也会应用新知识。
创新课堂模式 激发学生自主学习欲望
例题式教学法使学生从被动学习的重压下解放出来，自主学习的能力和终身学习的毅力不断增强。在例题式教学法中，学生是新知识的主动探究者，运用知识点解决实际问题能力的提高者。因为在这种寻找例题的过程中和在课堂上跟其他小组的交流过程中以及对老师的讲解质疑中有着无限的乐趣，这种方法就产生了兴趣+乐趣的课堂氛围，因此，在课堂上学生的学习兴趣就像打开闸门的水一发不可收拾。与此同时，学生理解了知识点，并且掌握了这些知识点在实践中运用的诸多例题，再加上老师最后的归纳、总结，学生已经完全掌握了并完全会运用这些知识点了。而自主学习的动力恰恰需要兴趣的牵引，终生学习需要学习习惯的惯性推动，采用这种方法日积月累下来，学生就有了主动探索和自主学习的习性和兴趣的增长惯性，最后把兴趣变成了需要，让兴趣更兴，让趣更有趣，更有味。
教学相长 堂堂都是博弈赛
例题式教学法中学生寻找、编写例题时间长了，就会提高学生的审美审辩能力，在老师进行点评的过程中容易形成自己的观点，老师的知识与学生已经掌握到的知识会形成对擂。学生有能力有机会去质疑老师所授知识，并与老师进行知识的PK，形成了老师和学生的对擂和博弈，这就需要老师不断地去充电学习，因为在这种氛围中老师和学生的对擂和博弈，不仅仅是一桶水和一碗水的博弈，而是一条流动的河和一桶水甚至是一条小河的博弈，从而达到“教学相长”。
协同创新 增强学生团队意识
在传统的学习中，学生是单兵作战，一个人听课，做练习就可以了，不需要考虑其他同学的学习情况。而在例题式教学法中，需要小组成员中分工负责，共同完成。小组成员先各自寻找合适的例题，然后大家再共同筛选、编写典型的例题，共同讨论以何种形式去展示讲解这个例题，让全班同学进行分享。这个寻找例题、共同筛选、编写典型例题、展示讲解例题的过程，就是同学们分工负责、共同完成、协同创新的过程，这个过程让学生的团队合作意识油然而生。
例题式教学法的实施步骤
例题式教学法的第一步是“理解和模仿”
回顾我们认识事物、学习知识和掌握技能的顺序，第一步就是理解和模仿。例题式教学法让学生在对老师所讲知识点理解的基础上，进行模仿。这里的模仿就是用所学的知识参照老师的做法去解决实际工作和生活中遇到的问题。在模仿中加深学习，在模仿中自我探索发现问题，解决问题，在模仿中全方位、多角度地理解、掌握和运用知识，从而成为自身的知识和技能。
例题式教学法的第二步是创造“例题”
学习的最高境界是能够把书本的知识转变为自己的知识，可以尝试运用这些知识解决生活和工作中遇到的各种问题。为了达到这一目标，例题式教学法的第二步就是要求学生自编自创“例题”。这些“例题”来源于生活和工作中遇到的具体和实际问题。例题无处不在，只要我们留心，就能发现例题，主动学习。学生通过不断的创造和探索，经过成功与失败的磨炼，可以举一反三，融会贯通，把理论与实践“例题”紧密结合，从而构建自己的知识体系。在这个过程中，学生会掌握到远超于课本的知识和技能。
例题式教学法的第三步是展示讲解“例题”
学生创造出例题后，需要展示给全班的同学，让大家共同分享成果。例题展示讲解的形式多种多样，可以采取小组派代表以演讲的方式展示和讲解例题，也可以采取情景模拟或仿真工作场景进行实际操作的形式进行展示。形式可以根据课程的性质或讲授的内容的不同而不同。通过多形式、多角度的展示例题，可以使全班同学对新知识了解得更加透彻，一个个例题就会形成学生解决问题的办法，形成自己工作和生活的经验与技能。
例题式教学法老师如何备课
例题式教学法，要求课堂的老师必须是专家型职业人，只有专家型职业人，才能够对本行业的知识了解得更透彻，才能够很艺术很巧妙地引导和点拨学生。老师在备课时，除了我们正常的备课内容外，还要把新知识点在实践应用中的各种例题找足了，甚至在实践中应用知识点的各种错误的例题也要找出来，老师先要把知识点吃透了，才能高屋建瓴地进行点评和归纳总结，才能自如地应对学生的质疑和博弈。老师还要备授课模式、课堂活动组织模式、时间分配，还要备怎样引导和指导学生编例题，学生将要完成的任务，启发和引导学生编例题，例题必须使用学生要掌握的知识点等。总之，老师要对课堂上的各种情况了然于胸，能游刃有余地驾驭课堂。
在课堂上，老师分配给学生任务，就是对学生的重视，哪位同学编出了例题，这位同学就有了自己的成果，有了自己的成果，学生就拥有了值得骄傲的资本，就更能激起学生的探索知识的欲望。
例题式教学法课堂的时间分割
例题式教学法的课堂把第一节课堂分成两个部分，第一部分是教师对新知识点进行画龙点睛式的讲解；第二部分是探索求知课，老师把学生分成4—5组，让大家利用工具书、互联网以及自己的经历经验去探索本节课的新知识并寻找、编写利用新知识解决实际问题的例题。教师的作用是指导和引导，同时也是课堂的有效组织者。第二节课是点评课，根据上一节课的准备，上课后各小组派代表把例题展示给大家，老师作为点评者，对学生的例题进行点评，归纳和总结，通过教师点评和概括使学生完全掌握新知识。
例题式教学法的考核方式
检查学生对新知识是否掌握的方法就是看学生是否能够根据新知识的运用编出例题，如果学生学懂了，也会应用了，就能够编出例题，如果学生没有学懂，也不会应用，是编不出例题的，即使编出例题也是不符合要求的。所以例题式教学法的考核方式就是让学生编例题，从编例题的质量和水平来考查学生对知识掌握的程度及实践应用的情况。
精彩的例题式教学法课堂
例题式教学法 让课堂成为“百变金刚”
讲授西班牙语的张老师今天要教给学生们购物中的用语。她先用了约半小时的时间，讲了在购物过程中顾客和售货员常用的句子，例如“我想买……”“这件衣服的尺码是多少？”“有没有小一号的？”“有没有折扣？”“多少钱？”等，讲了这些句子的不同说法和灵活用法，并让学生们反复练习。之后，张老师把全班学生分成了四个小组，给了学生们20分钟的时间让大家设想和编排各种购物场景。经过讨论，最终由四个小组选定了四个例题：分别是购买连衣裙、空调、汽车和果酱的场景。之后，学生们便开始根据实际情境自由地编对话，除了老师讲过的句子，大家又用到了很多以前学过的句子和词汇，同时加入了更多新的词汇。准备好之后，四个小组的同学分别开始了角色扮演的现场展示，每组同学的表演都绘声绘色，购买连衣裙的注重讨论款式和颜色，购买空调的关注了环保和低耗方面，购买汽车的在考虑性能和价位，而购买果酱的同学则重点讨论了口味和营养。30分钟的精彩展示过去之后，张老师开始了点评，对学生们出现的语法、词汇运用、句子表达上出现的问题给予了纠正。两节课下来，学生们在编对话、表演和老师指导的过程中，把购物中要掌握的句型和词汇掌握的很扎实，运用起来也游刃有余。在老师的组织下，课堂不再只是教室，而像是百变金刚一样，有时变成超市和商场，有时变成机场和谈判室。
例题式教学法 三天掌握新领域知识
河北外国语学院电视台是摄影摄像专业的实习实训基地，同学们每天都有节目要出品，分别是《对话》、《河外追踪》、《河外就业典型1+1》、《感动河外》等。对于他们所学的书面知识来说，做电视节目属于实践练习，任课教师把同学们分成4组，每组负责一个栏目，三天出成品。老师告诉同学们在理解了所学的知识后，学院网站上的各种各类信息和互联网上许多优秀的电视节目及名主持人主持节目的技巧和与被采访者之间的沟通技巧、驾驭节目的能力都是同学们可以学习和借鉴的。现在我们是学习制作节目和主持技巧。需要做的就是搜索与大家所负责的栏目相关的电视节目，模仿进行制作，并熟悉后期视频剪辑软件，包括视频的导入、视频轨、音频轨、特效转换、字幕添加、片头制作、片尾制作等。第一天是熟悉这些内容，第二天开始模仿录制，第三天剪片创造出新成品，新成品就是同学们完成的例题，在完成成品的过程中，同学们付出了很大的努力，搜索电视节目，广泛浏览学院网站，收集信息，向老师咨询，最终按照自己的理解出了第一期电视节目。第一期电视节目出来后，老师进行审核，并点评每一个节目的优缺点，告诉同学们节目如何制作效果更好，继续让同学们做下一期的节目，经过几次反复，同学们熟悉了电视节目制作流程，掌握了制作节目的技巧，在制作节目中更深入地理解了所学知识，制作的电视节目很快受到校领导的表扬和师生的肯定。这个例子，就是例题式教学法的完整解读。
例题式教学法使“准职业人”培养体系更加完善
河北外国语学院在全国率先提出了让学生成为“准职业人”，学院按照“准职业人”的培养模式来培养学生，不断地进行创新和改革，使培养出的学生更能符合社会的需求。例题式教学法的诞生，是倒插柳教学法的延伸，更是使用式教学法、应用式学习法的完美体现，真正实现了理论与实践的完美结合。例题式教学法使河北外国语学院真正破解了毕业生就业难的问题，最终实现了学生高就业率的目标。（习 伟 王志强 李 宁）
河北外国语学院在教学过程中或一定的教学阶段结束后，同一专业的全体老师（至少两名）和全体同学集中在一起，选择几个同学就相关教学内容做“榜样示范”，选择“榜样”的方法和数量因教学需要而定。由在场的全体师生对其进行批改、评论，达到师生共同总结成功经验，找出不足之处，并寻求解决方法的目的。
榜样式教学法纪实
榜样式教育法可以追溯至我国春秋时期孔子提出的“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。近期以来，各学科对榜样教育法的研究与应用逐渐深入，但对“榜样”的认识大多局限在传统的“值得学习、效法的好人好事”。河北外国语学院通过教学实践，把榜样教育法迁移到教学中来，并赋予了“榜样”新的含义，力图找到提高教育质量的新途径。
河北外国语学院榜样式教学法是指，在教学过程中，或一定的教学阶段结束后，同一专业的全体老师（至少两名）和全体同学集中在一起，选择几个同学就相关教学内容做“榜样示范”，选择“榜样”的方法和数量因教学需要而定。由在场的全体师生对其进行批改、评论，达到师生共同总结成功经验，找出不足之处，并寻求解决方法的目的。同时，在生动活泼的现场展示与交流互动中，切实检验教学效果，有效提升全体师生的专业水平与综合素质。其中“榜样”包括集成绩与问题于一身的“榜样”。
榜样式教学法的核心步骤：集中指导、分别授课
传统的教学模式是：老师集中授课，学生在固定的时间、固定的地点集中学习，但是，因为学生各有差异、接受知识的能力参差不齐，就会导致教学针对性不强、学生学习成绩拉大。即使部分专业采取一对一的单独授课模式，同学们可以充分地接受到老师的亲自指导，却缺乏在团队中的相互比较和相互印证，而显得空间压抑与孤单。而榜样式教学法采取集中指导、分别授课的模式，就有效地弥补了传统教学的弊端。
第一，教师进行集中指导：上课之后，老师和同学集中到一起，让“榜样”先到讲台上进行“示范”，然后让其他同学共同参与对“榜样”的剖析和批、评。这种情况下，人人能了解“榜样”的问题所在，人人都思考如何解决问题的办法。然后，老师们再进行总结，并对“榜样”及同学们提出的问题进行统一的讲解和指导。
第二，教师再进行分别授课：集中指导结束后，同学们再分别回到自己的专业课堂上，在各自授课老师的带领下进行练习。在练习过程中，授课老师针对榜样身上出现的或者其他同学身上可能普遍存在的问题，随时地进行个体纠正、指导，从而使“榜样”更加出类拔萃，成为真正的榜样。
比如，“榜样”在唱高音的时候很挤，其他同学就会意识到这一点，感觉声音不自然，感觉自己的身体也跟着紧起来了。在这种感觉中，同学们就会主动思考怎样唱，才会让身体放松，用哪个部位才能唱出漂亮的高音。于是同学们就会领悟到气息下沉，脚底抓地，后面吸开（闻花时小舌头抬起的状态），使劲的点也要放松等演唱技巧。
再比如，同学们在演唱过程中，可能只顾着方法了，唱得比较生硬，但自己没有察觉。而通过“榜样”“示范”，其他同学就发现他（她）演唱的生硬、神态的不自然。这时，我们就会认真思考如何解决这一问题。所以，演唱者首先要认识到：唱歌其实是口语表达的一种方式，演唱的时候应像朗诵一样出现强烈的画面感；第二，演唱者必须要增加自己的文化素养，充分了解作品的创作背景，体会作者的真正情感和意图；第三，演唱者要在自己做“榜样”、观看“榜样”过程中，不断地将唱法融于自然的表演中。
榜样式教学法使堂堂都是考试，节节都是展示的舞台
一般高校的考核基本是一学期一次或半学期一次，而榜样式教学法却让同学们在每一次课堂上受到考核，得到同学们和老师们的“批”“评”帮助。因此，榜样式教学法让堂堂都是考试，堂堂都是展示的舞台，同学们随时有自己进行检测的镜子。
长期在这种“舞台”上锤炼，不仅可以提高同学们的专业素质，对同学们的心理素质更是一种不可忽略的锻炼。在“舞台”上，无论谁，多多少少都会紧张，从而影响正常水平的发挥。所以，这种经常性的、磨炼式的教学方法，能使同学们在一次次的历练中逐步把握自己的情绪和心理，做到“稳中求精”，练就“久经沙场百战精”的本领，最后练到用最轻松的状态展示出自身的真正水平。榜样式教学法把同学们长期浸泡在这种环境中，综合素质的与日提高就显而易见了。
以声乐教学为例：同学们演唱时必须做到，舌尖轻灵、牙齿轻灵、口唇轻灵、咬字清楚、吐字有韵，眼睛有情却视而不见，再加上挺拔和漂亮的身段，自己的演唱便会成为一道艺术的风景。榜样式教学法利用每一节课，使同学们登台“演唱”，考核“所教”，展示“所学”。日积月累，一学期之后，一学年之后，两学年之后，毕业之后，同学们肯定会与众不同，发生从量变到质变的飞跃，达到一定的专业水准。
榜样式教学法使师生互为榜样、教学相长
很多教育家一直在强调“知行合一”、“教学相长”，中国近代的教育家陶行知先生曾经指出“教师如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感觉到疲倦是很困难的。所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”而榜样式教学法就可以使师生相互沟通、相互启发、互为榜样、教学相长，让教师天天有心得，有“新货”。
榜样式教学法，不仅能让同学们在不断的相互交流中学习进步；而且能够让老师从中提高自身水平。一方面“榜样”在展示时，其突出优点可以让老师学习，不足之处也可供老师进行教学反思；另一方面老师在点评“榜样”出现的问题时，肯定少不了示范，示范的过程就是老师追求完美、提升自我的过程。
榜样式教学法使“因材施教”落地
大教育家孔子在春秋末期就提出了“因材施教”的教学原则，但两千年以来，中国的这个教育理想并没有真正实现。而河北外国语学院的榜样式教学法力争使“因材施教”真正落地，使教师针对每一个学生的实际情况、个别差异，进行有的放矢、有差别的教育，最终使每个学生扬长避短，获得最佳发展。
以榜样式教学法的实施者——国际语言教育学院的《大学语文》王丽老师实际备课为例：
第一步，王老师会和学生进行交流，了解他们的特点、需求以及对知识的掌握和接纳程度。第二步，王老师根据学生的特点，制定因势利导的解决方案：根据每个学生的个体差异，从学生群体中选取前、中、后三类典型“榜样”，并为学生制定出预期的分级目标。第三步，这些“榜样”将分批次地在课堂上进行“展示”，王老师从旁进行循序善诱，启发式教育。因为前、中、后三种类型的学生都有涉及，所以基本上每个层次的学生都有展现自我、发掘潜力的机会，所以，全体同学学习的积极性和主动性得到了有效提升。
而作为教师要让他们在原有的基础上都有进步，体验成功，所以，教师要随时随地挖掘各类层次的学生的优点，给予学生及时的表扬与鼓励，激发学生的学习兴趣，让他们各有所长、各有特色。
榜样式教学法效果显著
榜样式教学法是一种行之有效的教学方法，非常符合青年大学生注重自己的形象，积极向上的心理特征。河北外国语学院在各专业广泛应用及推广榜样式教学法以来，已经取得了明显的实际效果。
比如：河北外国语学院语言专业的同学们，通过自我登台、亮相、展示，以及老师和同学们不断地正音、纠错，他们不仅在所学语言的听、说、读、写上取得了齐头并进，实现了突破性进展，还练出了胆子，形成了敢于展示自我、乐于接受批评、长于交流改进的团队精神。
声乐专业的同学们，只用了不到一个学年的时间，便在几乎“零起点”的基础上实现了质的变化，已经能够用最自然、最贴近老百姓生活的歌唱法进行演唱了。
榜样式教学法应用广泛
榜样式教学法适用于各类教学、各种比赛甚至任何行业。比如，声乐专业、舞蹈专业、播音主持专业、学前教育专业、语言专业、计算机专业、企业单位中的人事管理等等。
比如：在河北外国语学院的人事管理中，董事长、校长孙建中教授作为高层管理者，经常通过“亮相”、“亮剑”等途径发现榜样、树立榜样、发现人才。孙校长说“领导的表扬就是希望”，教职工在这种希望中会产生不断的动力，人人向心目中的榜样努力。（李桂雅 张 帆 陈胜州）
