调查概况
本调查问卷从学生的自我体验出发，包括基本信息、总体快乐、学习快乐（学习时间、学习压力、学习难度和学习成就感）、交往快乐（师生、同伴和亲子）、快乐认识（最快乐的同学和最快乐的时候）等方面；每个问题有5个选项，为1分-5分，得分越高，表示越快乐。经过多次讨论与修改之后，在北京市选取60名学生进行试测，并根据试测结果进一步修改完善问卷，随后在山东省、北京市采用分层抽样方法，根据城乡（城市和农村）、学校教育水平（优质学校、普通学校和薄弱学校）选取1300名小学生进行正式调查，有效被试为1254名，问卷有效率为96.46%。其中，男生、女生分别为658人、594人，缺失2人；农村地区和城市地区分别为512人和740人，缺失2人；四、五、六年级分别为419人、409人和418人，缺失2人；学生干部和普通学生分别为411人和840人，缺失3人；学习成绩较好、一般、较差的学生分别为596人、606人和50人，缺失2人。
统计分析主要进行了描述统计和方差分析，以考察小学生快乐吗、什么是快乐、谁更快乐以及哪个年级更快乐。
■李新翠
小学生快乐吗？
小学生学习比较快乐。小学生交往非常快乐。在小学生看来，考试成绩优异、朋友多是最快乐的。
“你快乐吗”比“你幸福吗”对于小学生而言更加贴切。而学生快乐与否是衡量教育是否做到育人为本的重要指标之一，只有快乐地学习、快乐地成长，才能达到育人的根本目的。
总体而言，小学生比较快乐。统计结果表明,小学生总体快乐平均值为17.10（总分20），标准差2.81。从该数据来看，样本中的小学生是比较快乐的，无论是上学时、在家里和在学校三个方面的都是比较快乐的。这似乎与当前人们的认识冲突。
当下，有人士认为，学生课业负担重、睡眠时间少、升学压力大似乎是压在学生头上的“三座大山”。对于这个结果，我们认为主要有以下的原因：一是样本群体的特殊性，被试大多来自农村和城市的普通学校，城市薄弱学校和农村薄弱学校都很少；相对于优质学校而言，普通学校的学习压力可能较小；相对于薄弱学校而言，普通学校的教学条件要好；这些都可能影响小学生的快乐程度。二是小学生是学生群体中的独特群体，已有研究也证实与中学生相比，小学生是相对比较幸福的，且小学生升学压力较小，因此我们的研究结果显示小学生比较快乐是可以理解的。
小学生学习比较快乐。统计结果表明，小学生学习快乐平均值为21.95（总分29），标准差4.39。在学习感受、学习时间、学习压力、学习难度、学习成就感和学习成绩等六个方面，前五个方面的得分均接近4分（最高分5分），即比较快乐，只有学习成绩满意度方面，得分低于3分，介于不快乐与比较快乐之间。
小学生交往非常快乐。统计结果表明, 小学生交往快乐平均值为13.27（总分15）标准差1.93。小学生在师生交往、同伴交往和亲子交往三个方面都是非常快乐的，由此可见，小学生的人际关系是比较和谐的。这与小学生人生阅历简单，思想单纯、学习压力相对较低，且被试者为4-6年级的学生，经过1-3年级的学校生活已经适应了集体生活，摆脱了初入小学时的紧张状态等方面紧密相关。
什么是快乐？
在小学生看来，考试成绩优异、朋友多是最快乐的。通过调查小学生心目中最快乐的时候和最快乐的同学，来考察小学生理解的真正的快乐。数据分析结果表明,33%的小学生认为最快乐的时候是取得优异成绩，25%的小学生认为最快乐的时候是跟伙伴一起玩。有38%的小学生认为拥有朋友最多的同学最快乐，26%的小学生认为成绩最好的同学最快乐。（见图1）
综上所述，拥有良好同伴关系、优异的学习成绩是小学生最快乐的事情。由此说明，学习快乐、交往快乐是小学生快乐的核心要素。
谁更快乐？
农村学生的学习快乐程度要高于城市学生的学习快乐程度。学生干部比普通学生更快乐。学习成绩较好的学生的总体快乐程度最高。
女生比男生更快乐。以总体快乐程度、学习快乐程度、交往快乐程度分别为因变量，以性别为自变量进行独立样本t检验。结果表明，男生与女生在总体快乐程度上存在显著差异（p＜0.05），且男生的总体快乐程度、学习快乐程度、交往快乐程度均显著低于女生，这与前人研究一致。大量研究表明，在中小学特别是小学阶段，由于女生的生理和心理发育早于男生,女生成绩优异、伶牙俐齿、擅长组织活动,是学校里的佼佼者；已有研究也显示，女生学习成绩优于男生，女生比男生善于人际交往。
农村地区学生比城市地区学生学习更快乐。分别以总体快乐程度、学习快乐程度、交往快乐程度作为因变量，以所在地区为自变量进行独立样本t检验。结果表明，农村学生与城市学生在总体快乐程度上没有显著差异（t=1.543）（p=0.123）；但是农村学生的学习快乐程度要高于城市学生的学习快乐程度（t=3.418）（p＜0.01）；农村学生与城市学生在交往快乐程度上没有显著差异（t=1.543）（p=0.596）。
学生干部比普通学生更快乐。分别以总体快乐程度、学习快乐程度、交往快乐程度为因变量，以学生身份（普通学生、学生干部）为自变量进行独立样本t 检验。结果表明，普通学生与学生干部在总体快乐程度上显著差异，学生干部的总体快乐程度显著高于普通学生的总体快乐程度（t=-3.96） （p＜0.05）；普通学生与学生干部在学习快乐程度上存在显著差异（t=-5.79）（p＜0.05），学生干部的学习快乐程度要显著高于普通学生的学习快乐程度；普通学生与学生干部在交往快乐程度上存在显著差异（t=-6.79）（p＜0.05），学生干部的交往快乐程度要显著高于普通学生的交往快乐程度。综上所述，在小学生中，学生干部比普通学生更快乐，无论是在学习方面还是在交往方面。
学习成绩好的学生比学习成绩差的学生更快乐。因变量为总体快乐程度以学习成绩为自变量进行单因素方差分析。结果表明，学习成绩较好的学生与一般的学生在总体快乐程度上差异显著（p＜0.05)。学习成绩较好的学生与较差的学生在总体快乐程度上差异显著（p＜0.05)。学习成绩一般的学生与较差的学生在总体快乐程度上差异显著（p＜0.05)。事后检验发现学习成绩较好的学生的总体快乐程度最高，学习成绩较差的学生的总体快乐程度、学习快乐程度、交往快乐程度均最低。
哪个年级最快乐？
五年级学生总体最快乐。以总体快乐程度为因变量，以年级为自变量进行单因素方差分析。结果表明，四年级、五年级、六年级学生在总体快乐程度上显著差异显著（p＜0.05）；五年级与六年级学生在总体快乐程度上存在显著差异（p＜0.05）；四年级与六年级在总体快乐程度上差异不显著（P>0.05）。事后检验发现，五年级学生的总体快乐程度最高。
六年级学生学习最不快乐。以学习快乐程度为因变量，以年级为自变量进行单因素方差分析。结果表明，四年级与六年级学生在学习快乐程度上存在显著差异（p＜0.05）；五年级与六年级学生在学习快乐程度上存在显著差异（p＜0.05）；四年级与五年级在总体快乐程度上差异不显著（p>0.05）。事后检验发现，六年级学生的学习快乐程度最低。
五年级学生交往最快乐。因变量为交往快乐程度，以年级为自变量进行单因素方差分析。结果表明，四年级与五年级学生在交往快乐程度上存在显著差异（p＜0.05)；五年级与六年级学生在交往快乐程度上存在显著差异（p＜0.05）；四年级与六年级在交往快乐程度上差异不显著（P>0.05）。事后检验发现，五年级学生的交往快乐程度最高。综上，五年级学生是最快乐的。这可能与以下因素有关：一是五年级学生比四年级学生相对更成熟一些，对学校生活适应能力更强，因此，其交往快乐比四年级学生高；二是与六年级学生面临小升初的压力，因此其学习快乐是最低的。（见图2）
关注男孩危机，提高男生快乐程度
素质教育在小学阶段的贯彻落实比较充分，小学生的课业负担比较轻、睡眠时间比较充足。因此，要更好地落实育人为本的教育方针，必须大力实施素质教育，促进学生健康快乐成长，使小学生的快乐惯性发挥更持久的作用。
通过考察小学生在总体快乐、学习快乐和交往快乐三个方面快乐程度的情况、不同群体小学生快乐程度之间的差异、小学生心目中的快乐以及有关影响因素，共得出以下4个主要结论，并据此提出一定对策。
小学生总体比较快乐，要进一步促进学生健康快乐成长。本研究表明，无论是从一般意义上讲，还是从学习方面和交往方面分别来看，小学生比较快乐（最高分为5分，小学生各个方面快乐程度的平均数最低为4.01分，1-5分分别是从一点也不快乐到非常快乐）。由此可见，小学生是比较快乐的，且接近非常快乐。这一研究结果与前人有关调查结果一致，如广东省妇儿工委和广东省社科院联合发布的《广东省儿童需求评估问卷调查报告》显示，广东中小学生中，小学生幸福感最高，平均分为8.4分（满分为10分），有学者在厦门市的调查也发现，随着年级的增长，幸福感有所下降。
众所周知，小学阶段比初中和高中阶段的学业负担轻，且小学生还比较单纯，因此，总体而言，小学生比较快乐。同时本调查还发现，54.3%的学生作业时间不到1小时，34.4%的学生作业时间在1-2小时之间，78.5%的学生睡眠时间在8小时以上。素质教育在小学阶段的贯彻落实比较充分，小学生的课业负担比较轻、睡眠时间比较充足。因此，要更好地落实育人为本的教育方针，必须大力实施素质教育，促进学生健康快乐成长，使小学生的快乐惯性发挥更持久的作用。
学习和交往均是小学生心目中快乐的重要因素，注重促进学生知识学习和建立良好的同伴关系。本研究结果显示，无论是从正向问还是从反向问，最快乐的时候是考试取得优异成绩的时候，最快乐的同学是朋友多的同学，最不快乐的时候是考试考砸的时候，学习成绩优异和良好的同伴关系均是小学生心目中最快乐的因素，良好的同伴关系与优异的学习成绩居于同等重要的地位。因此，在小学阶段教育中不仅要培养学生良好的学习习惯，掌握阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，一定的爱国主义和集体主义感情等，还要注意培养小学生的同伴交往能力。
现实中，无论学校、教师和家长都非常重视小学生的学习，但是对小学生其他方面特别是同伴关系的关注还不够。同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体在交往过程中，建立和发展起来的一种人际关系。它在小学生的发展和社会适应中起着重要作用。良好的同伴关系有利于小学生社会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成以及认知和人格的健康发展，而同伴关系不良则有可能导致学生适应困难、社会能力缺乏、心理和行为出现偏差和障碍。建议教师：一是注意观察学生的同伴交往，及时纠正不良倾向；二是教给学生建立良好同伴关系的技巧，如谈话技巧、聆听技巧等；三是创设机会，如班队活动、心理咨询活动、社会调查、远足郊游等活动。
女生比男生更快乐，关注男孩危机。研究结果显示，无论是在总体快乐、学习快乐还是交往快乐，女生的得分均高于男生。这与当前的男孩危机有一定关系。男孩危机是指男生在学业、体质、心理及社会适应能力等各方面都落后于同龄女生的现象。女班干部更“得宠”，女孩子懂事早，表现优秀，做事稳重。在郑东新区某小学，三年级班长女生占80%。在小学阶段，让表现优秀、懂事听话的女生当班干部，几乎是大部分小学教师的做法。
现在学校里大多是女教师，家庭中也是母亲对孩子的管教比较多，这可能会让男孩子在成长过程中缺乏男性特质的影响，对以模仿作为重要成长方式的儿童而言，一个男性榜样力量的缺失，会造成不利的影响。国家教育督导报告曾经指出，在担任班干部的比例、人际交往能力、学习成绩等方面，许多老师和家长都认为，女生表现更为优异。能同时出色完成学业与担任班集体事务的大多是女生。
为提高男生的快乐程度，一是要多关注男生，给男生更多的机会，二是完善教师性别结构。
学生干部比普通学生更快乐，实施学生干部定期轮流制。研究结果表明，学生干部比普通学生更快乐。如上文所述，学生干部本身学习成绩优异、与教师和同学之间的关系和谐，得到更多的认可，表现机会更多，因此他们更快乐。为此，要实施学生干部定期轮换制，每位学期或学年重新选拔班干部，尽量让每位学生都有机会担任班干部，从中获得更多积极体验、得到更多锻炼、实现全面发展。有学者调查了安徽省芜湖市清水河中学，高一年级7个班级300多名学生每人都是班干部，大到班长，小到教室开门锁门都有专门的学生负责。
（作者系中国教育科学研究院助理研究员，本文系中国教育科学研究院2012年度公益基金“小型调研”课题研究项目，项目编号：GY2012XDY33。特别感谢潍坊市教育局张国华局长、周少平主任以及北京市教科院石景山分院的李爱霞老师对数据收集提供的支持）
读者反馈
用好“教师培训”的诊断书
调查版《教师培训：接地气才有更好效果》一文，用事实说话、用数字析理，用措施提议，是一份至真至善至情的师训诊断书。
如果你是师训的承办者，理应倍受震动。当我们花费大量的人力、物力、财力去承办远程研修的时候，是否也像调研组一样，走进学校、走进教师，去探寻师训工作的得与失？是否真正了解教师的需求？面对诸如“近四成教师认为远程培训课程设置不能满足自己专业成长的需求”等问题时，是否应不断优化培训内容、改进培训方式？（山东省莱芜市莱城区教育局 亓红梅）
教师培训：追求“适宜”，力求“实效”
教师培训：追求“适宜”，力求“实效”——就是要在深入基层、广泛调研的基础上，统筹谋划培训工作，使培训工作真正“接地气”、受欢迎；就是要建立各教育行政部门、教师培训机构统筹兼顾、分类实施、齐抓共管的教师培训机制，确保培训工作能够科学实施；就是要大胆创设多元并存、贴合实际的组织、研修形式，使培训适宜于不同地区、学校，适宜于不同层次老师的实际需求；另外，在具体工作中还应戒除浮夸、杜绝形式主义，大力倡导实干精神，让培训工作真正落到实处。（河北省邢台市临西县第一完全小学 张连河）
教师调查：接地气才有更多价值
教师的职前培训与在职研修已经成为国内外教育界解决教师专业化发展与职业倦怠的重要途径。只有真正遵从基层教师的实际状况和实际需要、抓好培训制度与机制的保障环节，才能促进基层学校和培训机构的真正重视和有效投入，全面提升教师的专业素质，为全体教师的终身学习营造良好的氛围，进而不断提高教师的教育水平和教育质量，进一步提高和促进教师的专业化发展。（安徽省大学生思想动态分析研究中心研究员 彭晶）
教师培训须坚持“四性”
创新性。创新教师培训机制，集教育主管部门、教育专家、学校领导、一线教师的智慧，整体联动，创造性培训。针对性。针对不同层次的教师需求，进行“量体裁衣”式的培训。互动性。加强培训的互动性，深入培训对话参与，从微观上解决具体问题。奖罚性。教师培训要同考核、职称挂钩，在绩效工资里体现，奖优罚惰。（江苏启东建新中学 宋东辉）
日前孩子们在济南市的一家游乐园里玩。 新华社记者 郭绪雷 摄
图1：最快乐的时候