■陆国栋
资源共享课与视频公开课共同构成了开放课程。我从一开始就参与了两类课程的构思、设计、规划等工作。这两类课程的推出大约相隔两年半，教育部、各省级教育行政部门、各高等院校，特别是广大教师和学生付出了辛勤劳动。付出终将获得丰厚的回报，在人才培养中发挥积极作用。首批上线的资源共享课是教育部2003年推出的精品课程的升级改造版，过去9年发生的很多变化也清晰地体现在资源共享课中。
中国特色高等教育改革的发展路径，是中国特色社会主义的重要组成部分。国外高等教育界有很多先进的教学理念，但中国的大学与国外有很大不同，我们不能完全照抄照搬国外的理念与做法，否则我们的学生不适应、老师不习惯、教学资源也不够，资源共享课正是社会主义优越性的集中体现之一,集中力量办大事,有助于形成“倡导教学自觉、积淀教学文化、营造重教氛围”的中国式教学文化。
课堂教学有三种模式：一是读课，照本宣读，照屏宣课，上课的内容仅限于教材的内容，这是不够的。二是讲课，这是面向学生的一般形式，课讲不清楚是不对的，这是低层次的低水平；把课讲得太清楚也是不够的，这只是低层次的高水平；讲课能有互动，是高层次的低水平；能通过讲课激发学生思维，让学生自愿在课外投入更多的时间与精力则是高层次的高水平，它能让学生真正有所收获。三是说课，面向教师，用10分钟能把45分钟的课怎么讲的问题说清楚。
资源共享课通过师生互动、师师互学、生生互促将有力推动课堂教学模式和方法改革。资源共享课体现了学校之间的协同、教师与学生的协同、学校与社会的协同。一个大学学生修读另一个大学的课程或许将成为可能；进一步结合信息技术的发展与应用，“没有围墙”的大学或许也将成为可能。资源共享课让我们有所期待，让我们能够跟上时代发展的步伐。
如果说传统课堂是“同时同地”的模式，那么应该更加鼓励不同学校之间开设“同时异地”的课堂模式，从而为将来的“随时随地”学习打下基础。更有必要充分利用信息技术优势，强化课前、课中和课后的不同环节，满足预习、学习、复习、自习等等不同需要，对于实现教学改革的“三个转变”具有积极作用：即以教为主向以学为主转变，以课堂教学为主向课内外结合转变，以结果评价为主向结果与过程评价结合转变。只有这样，才能逐步解决老师满堂灌的问题，解决过分重课堂问题，解决过分关注分数问题，让我们的学生鲜活起来。
我认为，今后应当逐步建立国家、省级、校级三级精品资源共享课程体系，既为不同高校学生提供课程，也为社会大众提供支持。出台政策支持认定修读课程学分，包括大学生修读、中学生修读，让丰富的资源鲜活起来，转变为一门门生动的课程。
（作者系浙江大学本科生院常务副院长）
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