一、发现课文文本秘妙
文本秘妙就是“人人心中有，个个笔下无”的文本特征。我们平时在阅读中，常有这样的体验：哎呀！这个不正是我想说的吗？他写的怎么跟我心里想的一模一样啊？但是，我却写不出来。因为，个中秘妙非我所能知、所能会。
从接受的角度看，文本秘妙就是读者既感到熟悉又感到陌生的文字表现与存在。完全熟悉的文字表达不是秘妙，完全陌生的文字表达也谈不上秘妙。在熟悉与陌生之间，你找到了秘妙的存在。
从比较的角度看，文本秘妙就是文本与众不同的特色与个性，是文本的“这一个”而不是“这一类”。注意，是这个文本独有的个性，个性越鲜明，秘妙越精彩。
从语言的角度看，文本秘妙就是隐藏在话语背后的语言创造和价值。文本秘妙是一种语言的创造，不管是怎样的秘妙，一定栖身于不朽的文字中。
二、确立语文核心价值
文本秘妙解决了文本“有什么”的问题，但是，“有什么”不可能、也不必要全部转化为“教什么”的问题。这就要“确立语文核心价值”。
抓住‘语文核心价值’。重点在于挖掘课文隐含的语文学习价值、训练学生对语言的感受能力和表达能力、完成语文课应该完成的教学目标。对于文本中可能隐含的其他教育价值，如科普价值、认知价值、德育养成价值、生活指导价值等则要适当弱化，一句话，尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课。”
那么，如何甄别和筛选各项文本秘妙中的“语文核心价值”呢？
第一，看一看这个秘妙有没有语文的特征。
“语文特征”中的“语文”一词，应理解为“用语言文字去表达”，就是言说、书写。
第二，看一看这个秘妙有没有文本的个性。
所谓“文本的个性”，就是在同类文本中，这一秘妙是否属于这个文本独有的特征，就是文本的“这一个”。是该文本的主要特征。但凡在别的文本中经常看到的“秘秒”则可一带而过。
第三，看一看这个秘妙有没有统领的功能。
“统领”就是从这个秘妙出发，能整体地把握文本的内涵，能提纲挈领、纲举目张，能牵一发而动全身。
第四，看一看这个秘妙有没有迁移的价值。
“迁移”指拿来让孩子学习、模仿，举一反三，能在新的语境和情境中运用这一秘妙。
经过甄别和筛选确定“语文核心价值”（一般取一课一得式）后，就要围绕语文核心价值展开设计，组织教学活动了……
