范建君
李 岩
李 燕
张雪英
陈志辉
章 丽
多彩光谱：把教师调到孩子频道
【观点】
发现差异、尊重差异、善待差异，实现有差异发展，借鉴多彩光谱评价方案，可以帮助我们建立新型师生关系，促进教师专业成长，促进幼儿协调发展。
■李岩 北京市东城崇文二幼园长
教育工作独特之处是教育者要用自己的生命去点燃更多鲜活、各具特色的生命！教育工作最大的挑战是，教育虽有规律可循，但当面对鲜活个体时却需要量身打造。教育者无法回避的难题是，面对千差万别的教育对象，怎样用心去体会对方的频道？唯有心与心相映，方法才能像涓涓细流自然流淌。
多彩光谱评价使教师懂得“发现差异、尊重差异、善待差异，实现有差异发展”。借鉴多彩光谱评价方案，可以帮助我们建立新型师生关系，促进教师专业成长，促进幼儿协调成长，提升幼儿探究、解决问题的能力、综合智能、创新意识及个性潜能。多彩光谱评价方案的优势在于：首先，为幼儿提供接近真实情境的评价活动；其次，为教师提供结构化的评价活动，使评价活动的设计与组织更精心有效，并以此为依据确定相应的活动目标、组织方式、具体程序及所需要的材料，以达到在真实情景中了解儿童的目的；再其次，多彩光谱评价方案强调评价与课程、教学的结合，模糊课程和评价之间的绝对界限，使评价活动成为教师日常设计课程与组织教学的有机组成部分。
多彩光谱方案的研究成果主要体现在三方面：
确定音乐领域、科学领域核心能力，增强感受与理解音乐、表现与表达音乐、幼儿观察事物能力，提高幼儿实验假设和验证的能力。
探索出评价能力的方法，总结观察评价法。操作性强、全面、准确的观察记录表，可以为教师找出观察、分析幼儿的切入点，为教师评价幼儿提供有效依据。教学情境评价法，强调评价在有意义的真实的教育活动中完成，让幼儿在操作材料与人交往以及活动中自然表现自己的能力、兴趣。
探索出提升教学活动质量的做法。增加“领域知识陈述分析”项目，拓展备课思路，增添“即时记录小贴士”，提高教学有效性，完善“反思框架”，提高反思的有效性，引导教师关注教育方法与幼儿发展之间的关系，为提高教育活动有效性寻找依据。
建构适合儿童文化的课程
【观点】
实施综合课程的再建构是幼儿教师课程文化自觉的需要，是我国幼儿园综合课程实践发展的需要。
■章丽 南京市实验幼儿园园长
回顾研究历史，我园先后经历了探索综合课程的结构阶段、深入综合教育过程的研究阶段、走向自主创新的综合教育阶段、综合课程文化再构阶段。
实施综合课程的再建构是幼儿教师课程文化自觉的需要，是我国幼儿园综合课程实践发展的需要。课程并不是一种固定的框架，而是一个持续发展的动态流程。近几年来，在基础课程改革的大潮下，各种学前教育理论与课程模式不断涌现。
在此背景下，2007年，我园申报的《幼儿园综合课程文化的再构》被立项为教育部重点课题，不仅为我园综合课程的持续发展确立了新的发展目标，还带动全园教师理性反思和总结现有的综合课程体系与综合课程实践，在新的课程文化观念的统领下对现有课程体系进行全面的课程审查、筛选与增补，构建更加适应儿童文化的课程体系，促进办园质量的整体提升。
在此过程中，综合课程秉承的理念更加明晰，对综合课程整体结构和实施逻辑进行再调整，以儿童和谐发展为尺度，完善课程目标，以儿童生活世界为基点，选择贴近幼儿生活的课程内容。
在方法上，以实施路径的多样化为载体，坚持幼儿教育的整体观，遵循儿童的天性，更好地处理课程中知识逻辑与心理逻辑的关系，以儿童的心理逻辑为线索设计和实施课程活动，让课程实施的过程成为“基于经验——丰富、拓展经验——巩固、提升经验的过程”，实现了综合课程文化的重塑。
我园在构建园本课程研究新范式的基础上，每两周举行一次例行的“课程组”研究活动，通过创新“学术沙龙式研讨课”来实现规范研究，以纳“百言”，做“简报”进行成果积累。
通过不断努力，我园的课程研究取得了重大成果也产生了强烈的社会影响，幼儿园也更加强调课程研究的前瞻性、发展性、实效性。我们对现有课程体系进行全面课程审查、筛选与增补，构建更加适应儿童文化的课程体系。我们相信新的课程探究将会对我国幼儿园综合课程实践产生巨大影响：包括幼儿园综合课程的发展走向，以及课程内容组织模式、课程实施与课程评价等方面。
通过养成教育提高保教质量
【观点】
抓住教育契机，整合教育资源，依托百年名校文化，激发幼儿探究欲望，以创造适合每一个孩子发展的教育。
■陈志辉 西安交通大学幼儿园副园长
西安交通大学幼儿园依托百年名校的文化底蕴和人文氛围，以创造适合每一个孩子发展的教育为目标，将培养孩子良好的习惯，让孩子快乐生活、健康成长的教育理念融入保教工作中。
近5年来，我园强化幼儿关爱这一主题，结合5大领域的教育特色，从关爱他人，关心社会，关注自然，自我发展出发，开展了丰富多彩的主题活动，生成了一系列生动有趣、开放动态的课程，逐步构建了具有原本特色的课程体系，我们总结出三方面的经验：
抓住教育契机，提高教育实效。在长期的教育实践中，我们幼儿园主要从日常生活出发，运用多种方式，营造平等和谐的教育氛围，让幼儿在丰富多样的教育活动中体验和感受来自幼儿园老师及周围成人的关爱，例如我园的感恩节活动、自制小书活动、大带小活动等。
整合教育资源，促进幼儿发展。我园充分利用社区资源，请家长观摩幼儿在园的活动，向家长宣传教育理念。例如，我园组织的“与人玫瑰、手有余香爱心慈善拍卖会”活动，让所有的家长、老师真正地理解了爱的意义。
依托高校文化，激发探究欲望。作为这样一所百年名校的幼儿园，经过6年的摸索和不断坚持，我们逐步构建了生活与科学系列的主题活动。例如由西安交大校长亲自主持的“我和科学家爷爷在一起”以及以“我爱中国文化”为主题的系列活动，让小朋友感受到了与老园长、老教授们在一起的快乐，体验到了爱的回报。
每年的6月1日，我们的孩子都会收到一份特别的节日礼物——《爱是什么》，每个家长都可以从书中找到自己的孩子的名字，看到孩子对爱诠释的一段话，“爱就是表扬”，“爱就是真诚不说谎话”……在充满爱，充满温馨的教育活动中，我们真正做到了以科研促教学，用切合实际、科学的教育手段，使孩子们具备了勇敢、自信、诚实、活泼等优良品质。
优化课程关键要抓好教师
【观点】
幼儿园一日活动皆课程，教师是实现课程的主体，管理者应深入保教活动的第一现场发现问题，规范和优化幼儿园课程管理。
■范建君 浙江省宁波市江北区实验幼儿园园长
随着国务院关于学前教育一系列文件的出台，宁波市出台了学前教育促进条例、学前教育专项资源管理办法等一系列的文件。江北区政府也从实际出发，相继出台了区政府加快学前教育改革和发展的若干意见以及实施细则，江北区学前教育三年提升计划，以及活动常规细则等等相关文件。
目前幼儿园的游戏活动中，有一部分老师出于安全考虑，减少了孩子游戏和自由活动的时间，而另一部分教师认为，游戏是完全自主的活动，教师只要给他提供材料就行了，不需要任何的指导，因而出现了放养式的游戏情景。以上这些折射出了我们教师实践活动理念的偏差。出现重学习活动，轻生活活动，重集体教学，轻自主游戏，重智力开发，轻能力培养，重教师统一要求，轻幼儿自我管理等等问题。
幼儿园一日活动皆课程，教师是实现课程的主体，那么，如何使课程管理更为优化？
现场观察、发现问题，了解幼儿园一日活动的现状与存在问题，是规范落实一日活动细则的前提。深入班级，深入保教活动的第一现场是发现问题，找出问题的关键。例如，跟班调研、换班调研。
寻找症结、分析问题，以沙龙、头脑风暴、思维对对碰等形式，找原因进行分析。例如，沙龙活动，让教师在轻松的氛围中，谈谈自己对带班和换班调研所发现的问题的想法，通过案例探讨，找出原因。
实践探索、解决问题。易园蹲点促学习，易班蹲点促落实，规范观摩互换班一日活动各环节的组织情况，观摩互评促规范，对照细则开展各班半日活动的观摩研讨。
微格研讨破薄弱，建立督查小组，针对生活活动、集体教学活动、游戏活动等环节进行督察。反思历练促成长，论坛分享显优化，积极创建平台，开展各类论坛分享活动，让所有老师一起分享实践研究的成果，促使幼儿一日活动由规范不断走向优化。
回归“原点”的幼儿教育
【观点】
符合幼儿年龄特点的“体验教育”回归了幼儿教育的原点，让幼儿在亲历、亲知中获得发展和成长，体验教育找到幼儿世界的窗子，找到走进幼儿心灵的钥匙。
■李燕 江苏省无锡市水秀实验幼儿园园长
每个儿童都是一个独特的生命个体，都有一个独特的小世界,孩子有着无限发展的可能性。北京师范大学教授文喆先生阐述：体验式学习是儿童探知世界的重要方式，亦是其他学习方式的基础。
符合幼儿年龄特点的“体验教育”正是回归了“原点”的幼儿教育，体验教育即幼儿在亲历、亲知中获得发展和成长，是幼儿教育者在观察、了解幼儿生活的基础上，从幼儿出发，找到幼儿世界的窗子，找到走进幼儿心灵的钥匙。
幼儿教育者应该帮助每一个孩子获得幸福、健康、充实的生活，让幼儿在体验中丰富生命，使幼儿具备基本生活能力和积极的生活态度，帮助幼儿积累经验，在积累中获得自我的发展。
无锡市水秀实验幼儿园体验教育研究始于1996年，17年来始终如一地根据儿童年龄特点，根据儿童发展的需要，探索着体验教育的实质和真谛。
从最初的体验项目研究至今，我们已经开始探讨不同园区试行不同的体验课程，体验场所从幼儿园延伸到社区、家庭、自然、生活、群体中，形成了颇具水秀特色的八大体验课程、十二大体验馆（体验环境）、“水秀宝宝三十种经历”（体验活动），完善形成了我们体验教育的理念：体验快乐，体验成长，体验成功。
游戏是孩子的天性，玩和游戏是儿童最佳的学习方式。基于此，我们在课程安排的内容体系上，从幼儿能理解的衣、食、住、行、人体、生态环境、人类的朋友及其他方面进行了选择性的组合。在活动模式上，我们尽可能多地创设环境，提供条件，丰富幼儿的活动经验。
在“体验教育”理念引领下，开展特色体验课程，围棋、杰立卡、分享阅读、葫芦丝、武术等，各种体验课程带给孩子不同的感受、经历。
让每位教师看见自己
【观点】
教师的专业成长是个“慢过程”，在专业成长的路上要让教师看见自己，推动教师步入成长的“快车道”。
■张雪英 成都空军子女教育办公室副主任
教师的专业成长是个“慢过程”，在专业成长的路上，一定要让每位教师看见自己。
搭建从理论到实践的桥梁，让理论“好读”。我和研究小组先把厚厚的理论书读薄、吃透，再汇编提要和资料检索，以便于大家获得精髓、按需精读。让理论“好听”，我们用案例前置以案说法，用亲身体验换位思考，让理论“深刻而不晦涩，通俗而不浅薄”。让理论“好用”，通过研讨使理论“能理解、有支撑、易操作”。
推动教师步入成长的“快车道”，我们用以下方法：
“我需要”规划个性化发展的路径。我们既自下而上支持教师自主发展，又自上而下引领教师快速成长，把专业自主权还给老师。
“我的成长我规划”变团队规划为贴心打造，团队为每位老师提供SWOT分析与规划咨询，由老师根据兴趣、需要和特长，定制专业发展目标。
“我的研究我做主”变园本课题为个性课题，团队走进班级，支持教师发现真实的问题、实际的问题、自己的问题，激活每个人的发展愿望，把成长空间还给老师。“网格式备课”鼓励教师备促进自己成长的教案，新教师重备规范、备过程，年轻教师重备生活、备游戏，经验教师重备儿童、重反思，骨干教师重备理念、备风格。团队放大教育过程支援，以“前反思”未雨绸缪，以“中反思”跟进实践，以“后反思”聚智聚力。
“我能行”突破每个人发展的瓶颈。我们着力以服务推进成长：阶梯式成长服务，聚焦不同教师的发展阶段，我们在学习特点上下功夫。
幼儿园为青年教师发展做准备：行动支持、专业打造、拜师求艺、活动共构。菜单式培训服务，满足不同类型人员的发展需求，我们设有园长领军课程、业务领跑课程、教师提升课程、助教成长课程及后勤保障课程，大家可以按需“点单”。
