■王维审
教哪一门课，在很多时候无法与自己所学专业相符。虽然我学的是历史专业，但在农村中学我却成了数学教师，并且一教就是十几年，直到现在。
最初的两年，我一直在混课。之后随着不断参加教研活动，逐渐掌握了一些教学方法和技巧，也开始参加大大小小的赛课活动。
当时，我已经把教育随笔应用到班级管理中，通过文字我与学生建立了良好的师生关系，班级管理顺风顺水。再加上自己教学技巧越来越娴熟，我的教学成绩在中心校遥遥领先。每年的教学成绩优秀奖必定会有我的一份，每年的班级管理表彰名单上总有我的名字，每年都会有家长千方百计把孩子送到我的班级。我以为，我已经成功了，如果没有下面的这件事情。
毕业7年以后，我开始参加中级职称评聘，满怀希望地把多年辛苦积攒下来的各种获奖证书交上去。优秀教师奖、教学成绩优秀奖、优质课比赛奖、辅导奖……我以为当年我会是第一个评上职称的，但是没有。后来才知道，我多年不能晋升职称的原因是我申报的专业与所教学科不一致。历史属于大文科，数学属于大理科，而我就成了那种跨界不合格的一类。
此时的我已经在教育写作的路上奔走了很多年，但只是随心而写，遇到什么写什么。更多的是写班级故事，大多与德育有关。说得真实一些，那些年的写作大多是为了“讨好”学生。你看，你做了一件好事，我把它写出来了，发表在杂志上了，你的名字变成铅字了，你是不是很高兴？是不是就很崇拜老师？是不是就会听老师的话？这种简单而实际的功效让我把班级管理得心应手，学生更是因为对老师“才华”的钦佩和认可，接受了我的教育与管理。
此时无路可走的我，开始对教育写作进行了更深入的思考：赛课，更多的是在教学技艺上的锤炼，是在一次次的修改、研讨中提高自己的教学技能。教育写作是否同样能变成教学实践的一种历练，能不能在写作的过程中不断反思、修正自己的教育行为，让自己在不断的反思中获得成长？
潜心于用文字反思教育教学时，我终于明白了这样一个道理：教育写作是教师成长的更大的平台。这个平台，更开放，更包容，谁都可以进入，谁都可以拥有。无数个杂志、报纸、网络等着你的文字，只要你愿意写，总会有机会发表。发表了，有了动力了，写得多了，思考就更深了。一个人，一旦养成了反思的习惯，很多想法就会在不知不觉中得到深化和系统化。
很多教师，习惯了守护三尺讲台，总以为它足以演绎教育生涯的全部风雨。其实讲台未必是教师的全部世界，一个迈不出讲台的教师，注定走不远，也站不高。最关键的是，即使有幸挤上领奖台的那些人，如果没有写作的支撑，又能够走多远？
我庆幸自己找到了成长的另一个方向。
（作者单位：山东省临沂西郊实验学校）
