■本报记者 万玉凤
为了鼓励教授走上讲台给本科生上课，教育部和很多高校都出台了相关的政策和措施。效果如何？大学生是否满意？记者日前进行了采访。
教授讲课怎么越听越失望
从开学到现在，近一个月的课听下来，小武觉得有点失望。
“刚看到这学期的课表时，我和同学们都很期待，一共6门课，主讲老师都是教授或副教授，这样的阵容是前所未有的！”就读大三的小武来自一所新建本科院校，对照他大一、大二时的课表，这种兴奋心情不难理解。
小武读大一时一共13门课，授课教师中只有一位教授和一位副教授，其他的全是讲师。大二16门课程，授课教师中有10人是讲师，还是主力。
“原以为教授学问好，我们会喜欢上他的课，现在看来完全不是这么一回事儿。”小武说，“有的教授讲课一点儿不详细，以为我们什么都会，还有一位副教授，上课就照着讲义读，什么都不管。”
“我们听说现在有规定，教授必须给本科生上课。但是，教授如果不好好上课，我们觉得还不如讲师好呢。”小武很无奈地说。
上课“磨洋工”，身在曹营心在汉
提高高等教育质量，关键在教师。教授、名师作为高等教育的宝贵资源，发挥着教学示范、科研模范和学风典范的作用。
2012年4月，教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确，把教授为本科生上课作为基本制度，将承担本科教学任务作为教授聘用的基本条件。
随着各种政策不断出台，越来越多的教授回到了本科生的课堂。从部分高校公布的本科教学质量报告中确实可以发现，教授给本科生授课的比例在逐年提高。
“但光靠硬性的制度约束，还只是问题的一方面，就算将教授们抓回课堂，会不会‘磨洋工’，会不会身在曹营心在汉？”一位高校教师表示出自己的担忧。
在采访中，不少高校教师都说出了类似的感受：在现有评估体系下，无论是对学校负责人的考核，还是学校对教师的考核，科研成果成为主要指标，课上得好不好，是否受学生欢迎，影响不大。很多教师不得不花更多精力发文章、找项目、申报奖项，无暇顾及课堂教学。
教书是个良心活儿，最严格的监督在自己
教授上讲台，如何才能不流于形式？中国人民大学劳动人事学院副教授苏中兴认为，这不仅仅涉及教师考评导向问题，也与高校发展定位有很大关系。高校应根据自身情况确定发展路径，新建本科院校不应成为老牌大学的翻版。
“不同高校的定位和人才培养目标不同，在教师的岗位设置、业绩考核和职称晋升方面可以有所不同。”苏中兴说，“教学型大学教师的业绩考核和职称晋升，教学方面的考核比重可以大一些；也可以是教学和科研双轨制，在教学型大学中教学岗位的比重多一些，研究型大学科研岗位的比重多一些，考核标准根据岗位性质分开。”
为了鼓励教师全身心投入教学和研究工作，很多高校正在做出积极尝试。安徽财经大学、沈阳师范大学等高校改革教师职称评聘办法，为教学型教师开启晋升教授的“直通车”；浙江大学则为长期从事本科基础教学的高水平教师专设了“求是特聘教学岗”，受聘者待遇等同于国家“长江学者”。
“我在大学已经从教23年了，一直觉得教书是个良心活儿，最严格的质量考量和监督在于自己。”中国农业大学本科教学名师田志宏教授坦言，当一个好教师需要全身心的投入和孜孜不倦的努力。
“因为课堂效果、学生评价等显性指标总是比较表面，尤其是对有教学经验的老师，如何充分准备、精力投入多少都是难以测量的，这些都体现在每一个老师的自觉行动中。”田志宏说。
试想，如果有越来越多的教授真正把走上讲台当作自己的职责，敬业爱生、敬畏三尺讲台的文化氛围越来越浓，小武们的苦恼是不是会越来越少些？
