■周砚凤
我班有个专家团，翔翔是拥有一副好嗓音的“歌唱家”，昊昊是思维敏捷的“数学家”，心心是成熟大方的“时尚家”，还有悦悦，她是管东管西的“大管家”……在我的班级管理中，我始终认为管得多不如管得少，管得严不如管得巧。几年来，我一直用开放、欣赏性的眼光去看待孩子的能力，成就了我班独一无二的“专家团”。
我用发现的眼光欣赏孩子。孩子是渴望被发现的。于是，我开始带着发现的眼光看待每一个孩子。悦悦是中班时来的插班生，性格本就乖巧文静的她因此更加显得内向，这样的孩子往往被老师关注得少一些。和悦悦一同插班进来的康康，因为小时候得了一场大病，因此不会独自站立，每次行动都需要老师的搀扶。不知道从何时开始，我发现每次搀扶康康的时候，悦悦就在后面搬着一张椅子跟着，等我把康康扶到目的地时，小椅子就摆好在康康身后，康康可以马上坐下。悦悦乐于助人的热心表现不光感动了康康，感染了全班每一位孩子，更加感动了我。我在班上表扬了悦悦，班上越来越多的人开始主动关心康康，慢慢学会了关心他人。悦悦也因为被老师发现和关注后，比以前更加自信和热情了。她会细心地发现班里的一些小事：“老师，自然角的花儿该喝水了”、“老师，图书角的一本书破了”。悦悦俨然成了我们班名副其实的“大管家”。
我用赏识的言行激励孩子。赏识孩子，哪怕是再小的进步，我也会为之喝彩。正如我班级里的学生评比墙，我在墙上写了这么几个字：“每天进步一点点。”作为孩子们的支持者和引导者，我希望孩子们在这面墙上看到的，是老师对他的肯定和鼓励，从而学会赏识自己和他人，成为一个自信、积极的人。翔翔天生拥有一副好嗓音，班里的小朋友都喜欢听他唱歌。但翔翔也有发愁的时候，每次画画他就眉头紧锁。当他拿着一幅自己都不满意的图画给老师看的时候，他就更加没自信了。老师无意的一个摇头就给了翔翔不小的打击，他会对画画产生紧张情绪，也许还会影响到其他方面的表现。我想我要给翔翔多一些的激励，放大他的优点。
在语言活动中，我总是让翔翔多在集体面前表现，偶尔带头示范，多表扬他的积极表现；在画画活动中，我会在翔翔不知如何下手的时候，和他聊天，问问他的生活、喜好、愿望，启发他的想法，肯定他一点点的进步。后来，我也惊奇地发现，翔翔画画的时候也不再焦虑，有时还有不少的创意表现呢。
我用适当的示弱成就孩子。在孩子们面前，我特别愿意扮演弱小的角色。“老师需要几个能干的小朋友来帮助我，你们谁愿意来帮帮我呀？”话音刚落，孩子们齐刷刷地举起了小手，如果你没请到他，他还不乐意了呢。因此，我们班出现了越来越多的“专家”，数学活动时，昊昊就是小老师，看他给小朋友指导时的认真劲，俨然一副数学专家的样子；理发店的游戏中，心心和文文是当之无愧的设计师，她们两总能把“客人”打扮得时尚美丽；制定游戏规则时，“专家团”们更是各抒己见，而我能做的，就是尊重、肯定和支持他们。（作者单位：江苏省无锡市雪浪中心幼儿园）
