■刘开勇
评价改革的新思路，是不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立信心；评价不仅要关注结果，更应关注学生的变化过程，通过评价发现并充分开发学生的潜能，促进每一个学生在原有基础上不断发展。
如何将传统评价过分强调甄别、选拔的分数鉴定转向突出诊断、激励、调节功能，从而更好地促进学生主动发展？从2010年开始，山东省荣成市在部分学校试点进行了学生星级评价的探索与研究。借助数据库开发的网络型电子评价系统，主要评价学生的道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等6个方面内容。通过全方位收集、分析数据，并依据学校要求，自动生成各项激励评价指标，进行多维度评价。
星级电子激励评价体系的形成大致分为三个阶段。
第一阶段是尝试小组合作星级激励评价。研究初期，详细制定实施细则，对学生日常学习过程中的小组合作进行评价，突出的是预习习惯、课堂表现、作业质量、课堂小测等日常发展指标，淡化分数，注重培养学生良好的学习习惯。
第二阶段是引进网络电子评价系统。随着学生评价研究的深入，我们发现以往小组合作评价方式有很大局限性：信息收集数量多，加工处理难度大，不利于对学生进行过程性评价与分析。于是我们采用数据库开发的网络型电子评价系统，将繁琐的人工统计变为计算机处理——教师只需输入星级评价指标数据、设置系统就可以自动进行精确的汇总计算，还可以按“周、月、学期”自动生成学生和小组的“班级光荣榜”和“年级光荣榜”，每周鼓励表扬学生覆盖率可达60%以上，真正体现出“关注每个学生成长”。
第三阶段是建立学生基础性发展星级电子激励评价体系。荣成市从学生思想品德教育和日常行为习惯角度，建立了厚德星（道德品质）、修身星（公民素养）、智博星（学习态度与能力）、共进星（交流与合作能力）、健将星（运动与健康）、才艺星（审美与表现）等六星评价体系。其中厚德星考核内容包括学生认真完成学校、班级工作，团结同学，帮助他人，为班集体做好事，维护班级荣誉等；修身星主要包括学生的纪律、卫生、礼仪、爱护公物等；智博星、共进星主要看学生的课堂表现、小组合作、作业情况等；健将星考核内容包括学生在体育课、课间操、课外活动中的表现及参加各种体育类特长比赛训练表现等；才艺星考核内容包括学生在音美课及音美课外活动中的表现等。今年在进一步完善中，除了将厚德星和修身星合并为外，又新增了创新星，考核内容主要包括学生参加综合实践活动、社区服务、研究性学习、科技发明等活动的表现等。
相对于传统的课程评价存在的评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足，基础性发展星级电子评价体系对激发潜能、调动学生的学习积极性起到了巨大的推进作用，主要表现在以下几方面：
及时性。该评价体系坚持“日清、周评、月结”，再加上“班级星级评价光荣榜”和星级电子评价系统的相互配合，有利于教师及时掌握学生的学习动态和行为习惯，也使学生及时了解到自己的长处及不足，克服了传统评价只在学期末一次性下结论的缺点。
全面性。新评价体系既兼顾了学生品德及行为习惯养成、学习能力的提高，又重视特长培养和个性发展；既关注学生学习的结果，更关注他们成长的过程，坚持了全面评价的取向。
科学性。过去的分数评价常常忽略了那些难以量化的重要品质与行为。改成定性评价后，通过加减星对学生进行评价，平日过程性星级评价与阶段质量检测星级评价相结合，按比例折算汇总，以此评价学生一学期的表现，更为公平公正和客观科学。
激励性。由于班主任及任课教师通过“班级、年级光荣榜”及各种综合报表，可以及时发现学生的潜力与亮点，为进行有效激励评价提供了科学依据和事实支点。
长效性。新评价体系的数据能对学生一学期、一学年甚至学生整个初中阶段提供更多的参考依据，便于学校、教师、家长及学生个人对学生整个在校期间的发展进行全面综合分析，便于发挥评价客观公正的激励作用，也可作为学生升入高等学校的重要依据。（作者单位：山东省荣成市教育局）
