课程背景
浙江省乐清市育英寄宿学校的“品德+德育拓展”课程群下的班级德育微课程以儿童社会生活为基础，充分利用班级、学校、社区、乡村等优质德育教育资源，让学生主动参与活动来提升生活经验。
课程目标
通过课程整合、社会实践等途径，建设满足学生发展需求的班级德育微课程，实践生活德育理念。
通过主题实践、探究学习等形式，培养学生良好的行为习惯，具有文明高雅的行为和品质。
通过实践体验，让学生获得参与德育实践的经验，提高交往合作能力与动手实践能力，唤起每一个学生身上的优良人格特性。
课程内容
班级德育微课程内容是遵循儿童的需求，具有丰富性、开放性。课程依据学生发展核心素养，分为“身心健康”“责任担当”“文化传承”“实践创新”等4个板块（具体内容详见表1）。
课程实施
1.学校整体协调，班本建构落实
月月有主题，班班有活动。学校建立了比较完善的学校德育课程体系：基于班本的班级德育微课程，基于年级组的德育中课堂，基于学校大活动的德育大单元。为了整体协调与实施SGC三级德育课程体系，学校构建了丰富的活动课程：“四大节”，即阅读节、英语节、运动节、艺术节；“四系列”，即仪式活动系列、节日活动系列、展览活动系列、周末活动系列；“两小周”，即数学周、信息技术周。这些平台为班级德育微课程提供了广阔的实施路径，班级可以根据实际情况进行班本化改造，建构班级个性化德育微课程。
2.师生共同研发，班级整合实施
学校尊重教师的自主、自由、自能的工作方式，鼓励课程创新。比如，入学课程、毕业课程。
案例1：七色花中队的入学课程（部分）
第一日：亲亲我的新班级（新学校）——《小阿力的大学校》。
第二日：亲亲我的朋友——《我有友情要出租》。
第三日：我真能干（上厕所、穿衣叠被）——《动物绝对不应该穿衣服》。
第四日：全部喜欢上（就餐的乐趣）——《我绝对绝对不吃番茄》。
第五日：我喜欢读书——《疯狂星期二》。
第六日：安全第一课——《出事的那一天》。
第七日：我祝老师节日快乐——《星星班的蚂蚁老师》。
案例2：乐知中队的毕业课程（部分）
课程分为启航季（9月-10月）、追梦季（11月-12月）、感恩季（1月-4月）、活力季（5月-6月）4部分。其中，“启航季”活动有“开学第一课《我的光荣与梦想》”“共拟‘毕业宣言’”“撰写成长愿景”等；追梦季活动有“追忆——校园”“追梦——小学生活”等；感恩季活动有“感恩父母”“感恩母校”等；活力季有“我的未来”“涂鸦白T恤”、“制作毕业相册与毕业文集”等。
3.丰富学习方式，开发多样课型
班级德育微课程在具体实施中始终坚持“儿童”的主体意识，各班结合课程内容开发了丰富的课型：
讲述型：以“讲述”为主的教学方式推进课堂，其中配合展示、情境模拟、适度讨论、总结提升等策略进行。
讨论型：即围绕某个话题展开讨论，教师设置讨论的情境、问题，引发学生或交流或辩论。
体验型：突出体验，学生在实践中体验劳动、体验收获，比如种植课程、游学课程、节日庆典课程等。
制作型：通过动手制作，推进班级德育微课程的落实。
展演型：班级德育微课程的实施中，许多环节需要孩子们的展演，所以教师开发了这一课型。
观赏型：学生观赏影视作品，教师组织学生就相关问题展开讨论。
课程评价
学校建立了以促进学生发展为目的的综合道德素养评价体系：学生维度，围绕学生核心素养的发展，实施“六英”课程评价体系，培养“行为英范”“体质英伟”“品格英毅”“学业英慧”“视野英达”“特长英秀”的好少年；集体维度，开展德育特色班级及“榜样教室”创建活动，评价依据班级德育微课程的实施成效；教师维度，鼓励班主任打造班级特色文化，结合日常评价，评选“榜样班主任”“榜样教师”等。
近年来，班级德育微课程的实施满足了学生的不同需要，使课程更符合班级师生的实际，教室因此而变得更“大”，社区、社会都成了课堂；课程内容变“宽”了，学生可以接受更丰富、更鲜活的课程内容；学习方式也更“活”了，学生积极地参与、体验，共同建设班级学习共同体。
（作者单位系浙江省乐清市育英寄宿学校小学分校）
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