有感于“课改中国行”
暑期中国教师报发起了大型公益宣讲和采访调研活动——“课改中国行”，为课改典型鼓与呼，播撒希望，传递热情，竭力推动中国基础教育的变革。
中国课改走到今天，有彷徨，有困惑，希望与挑战同在，泪水与欢笑并存。新课改走得很艰难，“只打雷，不下雨”、“穿新鞋走老路”、“新瓶装旧酒”等现象依然存在。特别是急功近利者的浮躁心理，让他们承受不了改革所产生的阵痛，一旦短时间内未见起色，或者出现暂时的倒退现象，他们就会质疑乃至指责新课改。课改过程中遇到的问题还有很多，诚如《课改中国行·调查篇》所说的：“没有问题就是最大的问题，只要有实践就一定有问题，没有问题就是没有行动。”新课改正是通过在实践中发现问题，在解决问题中前进。课改重在行动，贵在坚持。 （湖南省涟源市石马山镇中心学校 罗桂分）
编者回应：有人类的地方就有问题存在，人类正是在不断地解决问题中发展进步的。如果因为有问题便不去改革，那就永远没有解决问题的希望。
用课改让学生“不难受”
读罢《中国教师报》《总编七日谈22·课堂不该让学生难受》一文，心中的感动之情溢于言表。纵观今天中小学学校教育中的课堂，老师讲，学生听；老师考，学生背的现象十分严重。这样的课堂，学生处于被动学习状态，他们除了难受以外，很难感受到学习的快乐。怎样才能使学生不难受？必须把学习还给学生，变“教中心”为“学中心”，变“灌输式”为“自主式”，让教师少讲，学生多学。
是的，为了使学生不难受，为了让孩子们快乐，为了国家和民族的未来，每一所学校，每一位老师都应该充分认识课改的重要性，都应该从自己做起，从现在做起，少一些不愿课改的理由，多一些积极实践新课改的勇气，使自己的学生首先不再难受，让他们快乐起来。 （陕西省丹凤中学 李宏亮）
编者回应：夸美纽斯曾称中世纪的学校为“心灵的屠宰场”，今天我们很多学校很多课堂依然无愧于这一称号。让学生“难受”的课堂能造就什么样的学校？又能造就什么样的民族？
给孩子犯错的权利
星期天，我惬意地躺在沙发上翻着贵报，一篇陈涛的《老师，别剥夺孩子犯错的权利》映入眼帘，一口气读完，深有同感！
孩子就是在不断犯错中长大的，我们要给孩子犯错的权利。平时训练时我经常对学生说：“做题时要大胆地去做，错了也不要紧，只要你认真地做了，关键是你思维的过程，这比做题本身更重要。”是的，如果一味地怕犯错误，裹足不前，那就永远不会前进！
同样，在生活中，我们也要给孩子犯错的权利，让孩子们做他们这个年龄段应该做的事。家长们、老师们都应放开手脚，人生中的风风雨雨，坎坎坷坷，都让他们一路走过。孩子们经历了挫折磨难，丰富了人生阅历，知道了跌倒了该怎样爬起来，这比老师、家长一味地说教强万倍。年轻，有犯错的权利，更有犯错的资本，是什么季节就该开什么花！ （湖北省枣阳市琚湾镇二中 凡 玲）
编者回应：梁漱溟说，人是唯一会犯错误的动物。在错误中人才能获得成长，对于孩子们来说，犯错是自我成长所必须的！
培训应与日常教研活动对接
读了最近几期《中国教师报》有关教师培训文章，对此我还想说几句。很多人都认为教师培训应安排专门时间，把教师集中起来，集中学习教育教学理论，听专家报告等。倘若没有“大动作”和相应时间，培训就没有“完成任务”。随着寒、暑假结束，培训一般暂告段落。如果这样理解和安排教师培训，势必走进误区。
当下各种高规格的“请进来”和大规模的“走出去”是教师培训，但培训要以解决教学实际问题、提高教师教育教学能力为旨归，培训自然应与日常教研活动对接起来。教师之间相互听、评课活动，课余的“百家争鸣”等日常教研活动，以及教师个体随性的读书学习、撰写反思笔记、网上交流等这些自主自由的学习交流等，更是助推教师成长最管用和最现实的培训活动，应当积极提倡。
让培训回归教学，对接教研；让教研形成自觉，规范行为；让学习走进生活，养成习惯；用制度创新培训，激活文化，是教师心声和学校发展需要，也是培训的至高境界。（浙江省奉化市教育服务管理中心 周建国）
编者回应：教师培训既需要宏大高远的理论培训，更需要以校为本，扎根于日常教育教学实践中。以校为本的教师培训才有生命力。
“小老师”给我们带来幸福
在毕业班总复习研讨会上，一位教学经验丰富的老师介绍经验时说：在总复习时，我们要充分利用好“小老师”，让他们帮老师辅导后进生。在总复习时我组的全体教师抱着试一试的态度，先选好“小老师”，把班上的后进生分好组，然后让“小老师”对这些后进生进行辅导。一段时间下来，全组教师都认为这一招还真灵，老师比以往教得轻松，那些“小老师”们的成绩依然那么好，特别是那些令老师头疼的后进生的成绩有了不小提高。老师都头疼的“后进生”，到了那些“小老师”手里为什么会进步这么快呢？让我百思不得其解，一时陷入迷惑。
读完刘可彬老师在《中国教师报》第390期《教育家周刊》上刊发的《学学陶公的“小先生制”》一文，让我有拨云见日的豁然开朗之感。原来那些成为“小老师”的学生，一边温习，一边把知识传给后进生，这样既锻炼了这些“小老师”的思维，又开发了他们的智力，发展了他们的能力，还点燃了他们的激情。那些后进生也因为教他们的是自己的同龄人，让他们感到很亲切，学习特别认真。其他中等生也很兴奋，特别羡慕这些“小老师”，也想学好之后过过当“小老师”的瘾。这样就调动了所有学生的学习积极性，从而形成了相互影响，相互促进的良好学习氛围。
陶行知先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”我组的全体教师正是践行了陶公的“小先生制”，才比以往教得轻松，那些令老师头疼的后进生才有了不小的进步。 （江西省崇义县章源中英文实验小学 骆炳华 夏柏生）
编者回应：儿童从同伴那里学的往往比从大人那里学的还多，“小老师”是儿童生活中的“自然现象”，用之于教育效果自然不差。
