2011年，伴随新课改步入第二个10年，区域教育的均衡发展又站在了一个新的节点上。课堂生态和区域教育生态的重建，成为这个教育变革时代的两大主题。一所学校，抑或一个区域，能否培养出一支具有新的教育观、教学观、学生观，能够适应新课改的“新教师”队伍，将决定这场教育变革能否挺向深入并取得成功。
新课改呼唤一个“新教师”群体性的成长。我们需要追问学校，需要追问校长，更要追问每一个区域的教育主政者，是否为教师的成长创造了应有的环境与条件？所出台的各项举措是否符合了以人为本的教师发展观？
学生不是知识的容器，教师同样不是为了应试或功利，甚至捞取政绩的工具。把教师定位于发展者，真正做到以师为本，为教师的成长创设人本生态，是校长和教育主管部门对教师应有的尊重和职责所在。濮阳教育的可贵之处在于，以人本主义的教师发展观，引领教师寻找科学的角色定位，同时为“新教师”的群体性成长提供了途径与方法。
