| 课程改革推进之初，就有一位专家说过：如果学生学的方式没有转变，教师教的方式没有转变，就等于没有进行课程改革。这句话的确说到了课程改革的核心。新课程和道德课堂倡导转变学习方式，提倡自主、探究、合作式学习，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，让课堂真正成为学生的课堂。随着学习方式的转变，教师教的方式也应该发生相应的转变。课堂上，教师的主要任务是有效地指导学生小组合作学习。 第一，小组合作学习，是培养学生社会适应性的需要。当学生进入班集体时，就已经进入了一个特有的“小社会”，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助和服务集体的活动中，使自身得以发展与提高，从而适应这个集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养学生的社会适应性。 小组合作学习，为学生创造了相互认识、相互交流、相互了解的机会。小组成员相互成了好朋友、好伙伴，一起学习，一起活动，都感受到自己与这个可爱群体的相互依存性，从而增强学生的合群性。合群性是人的社会适应性所必备的基本素质。 小组合作学习，有助于学生形成善于听取别人意见的好品质。人要适应社会，能与别人密切交往，其中很重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。小组合作学习，会使学生体悟到：要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组内的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养小组成员善于相互倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的基本品质。 第二，小组合作学习，是培养学生合作意识、合作能力的需要。当今的孩子聪明、见识广，有很多父辈们所不及的优点；但也有不少弱点，其中“不关心他人，不会合作共处”是致命弱点。学生的社会性发展靠学生同伴之间的合作，学生的合作靠教师的指导和引领。 小组合作学习，有助于培养学生的合作意识，增强学生的合作能力。学生们要解决疑难问题，就必须合作；要在展示中胜过其他小组，也必须合作。学习小组成员之间，从合作学习到合作做事，随着时间的推移，学生的合作意识会不断地增强，从而产生合作的动力，提升合作的能力。 小组合作学习，有助于培养学生的团队意识。团队意识和团队精神，是合作学习、合作共事的前提。课堂展示以学习小组为单位，考核评价一般只评价到学习小组，不评价到个人，个人的努力会增强团队的实力，团队的水平代表着个人的水平，因此，学生会很重视个体对团队的作用。学习小组之间既互为学习伙伴，又互为竞争对手，在竞争中合作，在合作中竞争，随着学习水平、合作水平的不断提升，团队意识、合作意识、合作能力也在不断提升。 竞争、合作与学生社会性发展有着密切的关系。竞争、合作学习作为一种重要的教学思想和教学形式，有利于促进学生社会性健康、全面的发展． 第三，小组合作学习，是培养学生自主性、独立性的需要。一个社会化程度高的人，首先是一个自觉能动性、自主性和独立性比较强的人，对事物有着自己独到的思维与见解，敢于发表自己的意见。小组合作学习，并不是所有的学习活动都要大家一起进行，而是建立在“独学、对学”基础上的“群学”，学生不等不靠，积极主动学习，学着自己解决问题，学着寻找解决问题方法和途径，以形成自主学习、独立思考、积极主动做事的好习惯。 小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了小组成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进学生社会化程度的不断提高。 因此，我们不能把“小组合作学习”仅仅视为学生学习方式的变革，而应该把它视为学生成长方式和发展方式的变革，更应该视为学生思想方式的变革。正是这种思想方式的变革，才能促进学生正确价值观的形成，促进学生的社会性发展和健康个性的发展。这正是新课程三维教学目标所要求的：让学生在获得知识、获得能力的过程中掌握学习的方法，同时在情感、态度、价值观方面获得协调发展。
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