| 叶澜教授有句名言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”课改就是要咬定这个“还”字。咬定“还”字，就是在课堂教学中确立学生的主体地位；就是呼唤有思想、有能力、有创造、有追求、主动发展的主体；就是让越来越多的学生感受到自己是生命的主人，是实践的主人，是学习的主人，是生活的主人。当学生有了这样的感觉和意识，他才能迸发出生命无限的潜能。那么，在课堂教学中究竟要把什么奉还给学生呢？ 1. 要把真爱还给学生。爱学生是教师的天职。人民教育家陶行知说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”真爱孕育自信，真爱孕育民主，真爱孕育智慧，真爱孕育艺术，真爱孕育创造，真爱孕育个性，真爱孕育人格。一言以蔽之，真爱不能仅仅拥有对分数的憧憬与努力，而是要超越分数的功利，回归对于人的生命关照。 2. 把课堂民主还给学生。反思我们的课堂教学不难看出，控制、包办、替代的思想或行为依然挥之不去，学习自主时常遭受压抑。放手让学生学一学，有时竟变成一种奢望。试想，课堂如果没有民主的生态基础，创新精神、创新能力就会成为无根之花。课堂民主，标志是看学生有没有自主选择的机会，切入点是自主提问，基本形式是自主学习、合作学习、探究学习。民主不是学生“学”的独往独来，其中蕴含着教师成就民主的智慧和心血。 3. 把学习的时间还给学生。要探索“以学定教”的教学模式改革，在课堂教学中要由以教师讲为主，逐步过渡到以学生学为主。学生在课堂上主动学习的时间要由1/3逐步过渡到2/3。要恢复自习课的“自由学习”之面目，禁止自习课上出现教师讲授现象。要严格执行中小学在校学习时间的规定，杜绝加班加点现象，让学生能够独立支配更为充裕的课余时间。 4. 把学习空间还给学生。加大小组合作学习模式的研究，发挥小组学习的优势。注意沟通书本世界和生活世界的联系，充分发挥现代教育技术装备的优势，沟通传统学习方法与网络学习的联系。 5. 把问题设计的权利还给学生。物理学家李政道先生说过：“做学问，须学问，只学答，非学问。”教师在课堂上要培养学生的问题意识和问题设计的能力。课堂教学的问题设计由主要是教师设计，逐步过渡到在教师启发下主要由学生设计。逐步实现由接受型学习向探究型学习的过渡。 6. 把个性和创造还给学生。在教育领域的诸多问题中，忽视个性教育是一个最为突出的问题。“一言堂”、“一刀切”的课堂教学把学生完全置于被动的地位，个性得不到张扬。“个性重于知识”，这是时代对教育提出的新要求。每一位教师都应该有一种自觉的意识，意识到每个学生都会有不同个性、不同思想、不同行为，要尊重成才的规律促成学生个性的发展。尊重学生个性是学生创新能力培养的前提。在课堂教学中，教师必须处理好基础与创新的关系。一方面，不能掌握扎实的基础知识便无从创新，在课堂教学中一切淡化基础知识教学，为创新而创新的做法都应该坚决地纠正；另一方面，在课堂教学中，必须科学设计创新型问题，培养学生的创新思维能力。 7. 把评价的自主权利还给学生。传统的教育观念中，学生是知识的被动接受者，是被评价的对象。而新课改认为，学生是教学活动的主体，也应该是教学评价活动的主体。在课堂教学过程中，更应凸显学生在评价中的主体地位。在课堂教学中，学生既可以对自身学习行为及水平做自我评价，又可以对学生群体学习行为进行评价，还可以对教材及教学内容、教师、教学方法、教学媒体的运用等进行多角度、全方位的评价。这样，学生就能在学习中学会评价，同时在评价中学会学习。 （作者系《中国教师报》全国教师培训基地特聘专家）
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