| 对云南省西双版纳州景洪市景讷中学七年级学生袁蓉来说，“三生教育”是一个熟悉的名字。在这里，她第一次了解到生命的起源，生存的意义，生活的本质。 让她印象最深刻的是一节“三生教育”课，老师布置了一道特别的作业——为自己写一封“遗书”。这个“疯狂”的举动让学生既吃惊又好笑，我们年纪这么小，写什么遗书呀？ 授课教师讲了这样一番话：“我们从出生的那一刻起就注定了要走向死亡，谁都不知道自己的生命会在哪一刻戛然而止。我们每过一秒就向死亡接近一秒。提前给自己写遗书，你至少会在活着的时候，提前实现那些未完成的心愿，真正像秋叶般静静飘落。”那一刹，学生沉默了，他们想起了自己逝去的亲人，想起了汶川大地震。 “这个世界就是这样，绿洲变成沙漠才想起来去植树，生命失去的时候才去珍惜。现在，我对生命、生存、生活有了新的认识，不再浪费时间、挥霍生命、碌碌无为，而是以一种更加成熟、更加饱满的姿态走进生活，最大限度地实现自己的生命价值，实现人生理想。”袁蓉说。 不仅中学生袁蓉有这样的感慨，在参加完“三生教育”野外实践活动后，云南省临沧师范高等专科学校09级现代教育技术班的一位大学生也这样写道： “人生的历程，漫长而又短暂。从呱呱坠地的生命来到世界的那一刻，无论是七彩童年，还是阳光少年，无论是求学道路，还是衣食住行，生命都将伴随着每一个人的生存，生活都将每时每刻和我们的生命在一起。” 何谓“三生教育”，即通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观。 从2008年到2011年，将近4年的时间，“三生教育”如一股旋风席卷了云南大地。一位网友在博客中写道：“云南的孩子是幸运的，因为有了‘三生教育’，他们从此接受的是一种‘完整的教育’。” 1 缘起 提起“三生教育”，必须提到它主要推动人物——云南省教育厅厅长罗崇敏。这位以“改革”闻名的官员，担任过代课教师、大学校长，对教育情有独钟。 “越调研，越了解情况，越发现我们的教育有很多问题。”罗崇敏说。 为什么素质教育喊了这么多年，依然得不到贯彻实施？为什么那么多孩子厌学、逃学、辍学？为什么大学生毕业后，连安身立命的问题都解决不了，还要父母带着去找工作？在很多人看来，教育最大的问题是投入不够，但罗崇敏以为，教育面临的危机不是物质匮乏，而是核心价值的缺失。素质教育必须找到一个至关重要的切入点，使素质教育从天上落到地上，从口号变为实践。这个切入点必须与人的成长规律和学生心智健康的规律相统一，而且要与解决学生素质教育的问题相结合。这个切入点、支撑点、基本点，就是“三生教育”。 “难道我们的教育不该反思吗？观察我们的生命教育、生存教育和生活教育，会让人有很深的忧虑。从生命观来说，不少学生不珍爱自己的生命，轻生、自杀、残杀、伤害别人生命，甚至伤害自然界其他的物种。从生存观来说，现在很多学生从幼儿园到大学，上了硕士、博士，但是生存能力不强，他的适应能力、自身发展能力，特别是创造能力，都明显不足。从生活观方面来说，现在我们有的学生对生活的追求、向往，对生活方式的选择，对美好生活的追求信心不足，信念产生偏差，本来教育的终极价值目标指向是使人走向幸福，但有的人仅仅追求个人狭隘的幸福，不注重精神生活的幸福，注重物质的享受，不注重社会价值的追求。”罗崇敏说。 2008年，担任云南省教育厅厅长没多久，罗崇敏提出要在全省实施“三生教育”的构想，并亲自主持制定完善了实施“三生教育”的基本框架文件及其配套文件。 在罗崇敏看来，实施“三生教育”，就是要坚持学校教育、家庭教育、社会教育有机统一。而学校教育成为重中之重。 如何在学校里开展“三生教育”？困难可想而知。没有成熟的经验，没有现成的案例，甚至连教材都没有，怎么办，回答只有两个字——“创造”。 没有现成的教材，云南省教育厅专门组织编写了分别供幼儿园、小学（分为低段和高段）、初中、普通高中、中等职业学校、大学使用的，以“三生教育”为主要内容的系列教材。 如何保证“三生教育”课时，云南省教育厅专门下发文件，要求各地各校必须把“三生教育”列入必修课或限定选修课，开设“三生教育”课程，保证学时，给予学分，真正使“三生教育”内容进教材、进课堂、进学生头脑。幼儿园在小班、中班、大班教学中全面开设“三生教育”课程。小学分别在三年级和五年级集中开设“三生教育”课程。初中、普通高中、中等职业学校均在一年级集中开设“三生教育”课程。大学在一年级或二年级集中开设“三生教育”课程。同时，要充分挖掘其他各门课程中实施“三生教育”的显性内容和隐性内容，在教学中潜移默化地渗透生命教育、生存教育、生活教育。 如何保证“三生教育”的有效性？云南省教育厅特别提出，与别的课程不同，“三生教育”一定要贴近学生生活实际，突出实践性。教师要充分尊重学生的主体地位，调动学生的主动性、积极性和参与性，开展以提高理论联系实际能力和从实践中获取知识能力，特别是以提高服务社会能力为关键的实践活动。 2 燎原 2008年秋季，“三生教育”在云南省79个县区市、所有高校和7所省属中专学校进行试点。按照教育厅的要求，云南省各级教育行政部门和各级各类学校分别成立了一把手任组长的“三生教育”领导小组，同时建立部门协作机制，成立“三生教育”指导委员会。2010年春，云南省“三生教育”促进会成立。2011年夏，云南省教育厅成立“三生教育”处，州（市）、县（区）也陆续成立“三生教育”办公室。 不仅如此，2009年、2010年、2011年，云南省教育厅连续3年把“三生教育”列为突出抓好的重点工作之一。 领导的重视是“三生教育”全面开展的重要条件，但各个地方在实施推进“三生教育”过程中所展现的智慧和创意也让人眼前一亮。 楚雄州地处滇中高原腹地，境内生态脆弱，沟壑众多，基础设施薄弱，农民居住分散，由于受特殊的地理、气候等条件的影响，地震、山体滑坡、泥石流、强降雨、火灾、雷击等灾害频繁发生，中小学校危房大量存在，安全形势严峻，确保全体师生安全责任重大。因此，在当地教育行政部门负责人看来，在全州各级各类学校全面实施以生命、生存、生活为主要内容的“三生教育”具有深远而重大的现实意义，“可谓是一场及时雨”。 为此，楚雄州教育局专门组织全州各级各类学校广泛开展防震自救演练和消防安全应急演练，让学生在学中做，做中学，达到知行一致。如牟定县教育局，专门与县地震局取得联系，深入到11所中小学，结合“5·12”汶川大地震和“8·30”会理地震，对348名教师和5781名学生进行了地震知识培训，提高全体师生应对地震灾害的能力，使学生懂得了在灾害面前如何保护生命。 文山州则以实践活动为载体，开展“三生教育”。2009年7月，文山州教育局与文山军分区政治部、团州委共同组织了旨在学习生存、学会生活的“百名少年儿童进军营、下农村、上老山体验教育”活动。学生们身背行囊，徒步7公里走进军营，参与站岗，参加训练，体验军营严格的生活作息制度。 德宏州地处中缅边境，紧邻缅北“金三角”地区。“三生教育”工作开展以来，德宏州各学校积极探索“三生教育”与“禁毒防艾”宣传教育工作新途径，以“拒绝毒品、珍惜生命”为主题，创新“三生教育”渠道。2008年，共发放“禁毒防艾”宣传材料20余万份，提高了学校师生的生命意识。同时，积极开展“禁毒防艾”知识进校园活动，充分利用法制课、校会、班会、黑板报、广播、征文赛、演讲、文艺表演等形式开展禁毒和防治艾滋病宣传教育活动，进一步提高了学生抵御毒品和预防艾滋病的意识和能力，增强了广大师生的生命、生存、生活意识。 “三生教育”的效果如何，最有力的回答来自于学生。2008年12月，云南省委高校工委、云南省教育厅专门对部分学校管理干部、教师和学生进行了一次无记名问卷调查，结果表明：98.4%的学生对“三生教育”感兴趣，84.6%的学生认为参加“三生教育”没有学习负担，86.6%的学生认为参与“三生教育”对自己的成长非常有用。 “我们要通过‘三生教育’，使教育回归到以人为本，培养心智健全、人格完善的现代公民之本真。因此，我们不仅仅将‘三生教育’作为一门课，而是将其作为系统工程来推进。再拔高一点，我们是把‘三生教育’作为贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，实现民族昌盛，国家富强，社会和谐的一项重要的事业来推进。”昆明市教育局局长宋栋动情地告诉记者。 3 展望 捷报频频传来。 2009年5月29日，首次中国“三生教育”论坛在北京人民大会堂成功举办。来自教育部和国内教育界、科研所的240余名专家学者从哲学、教育学、心理学等多个学科角度对“三生教育”的理论价值与实践意义进行深入探讨，与会专家对“三生教育”与素质教育、社会主义核心价值体系建设的内在关联性给予了高度评价。 2009年8月27日下午，中国出版集团教材中心、云南省教育厅和云南出版集团公司在昆明签署协议，云南省教育厅编辑的“三生教育”系列教材由人民出版社出版。地方教材面向全国发行，这尚属首例。 据不完全统计，全国共有24个省（自治区、直辖市）在不同范围内积极开展“三生教育”，其中有16个省使用了由云南省组织编写的“三生教育”系列教材。云南省教育厅被评为首届中华青少年生命教育“生命彩虹最佳组织奖”和首届“生命智慧突出贡献组织奖”。 “学校除了教授学生知识之外，还要培养青少年两类重要的能力：一是生存与生活的能力，即人们谋取生活资料并快乐生活的能力，这是教师作为‘经师’所担负的职责。二是生命的能力，即在老师与学生融洽的生命交流中给孩子们建构一个有意义与价值的世界，让学生们树立起是非、好坏等价值观，这是教师作为‘人师’所应该完成的任务。”江西师范大学道德与人生研究所所长郑晓江教授说，在他看来，“三生教育”或许可以成为中国教育找回自我的起点之一。 但罗崇敏深知，作为一项开创性的事业，“三生教育”在发展中还存在着一些不足和困难，比如教师队伍建设亟待加强，政策措施有待配套，理论研究比较薄弱，教学改革仍需推进，实践探索有待深化，文化建设尤需下力，提炼总结还不充分，教材建设还处于地方课程教材的修改阶段，评价体系和考核办法尚未系统成形等。 “‘三生教育’应用教育的手段，把人真正引向生命领域，引向生存世界，引向生活未来，它是真理教育、能力教育、自由教育、尊严教育。我们要抓住贯彻落实教育规划纲要的契机，把版块教育、专题活动、渗透融合统一起来，以推进‘三生教育’的课程化、实践化、社会化、国际化为主要任务，全面提高实施‘三生教育’的质量和水平。”罗崇敏告诉记者。 “我们坚信，只要我们坚持正确方向，加强制度建设，强化基本环节，扎实推进工作，‘三生教育’一定会成为惠及学生、造福人民的事业！”罗崇敏强调说。
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