| @安徽高维公 “学校”一词，由“学”与“校”组成，“校”由“木”与“交”组成。因此字面上看至少包含三层意思：其一是我们必须践行“知识是学会的而不是教会的”；其二是必须具有“十年树木百年树人”的办学理念，相信教育是一个“以慢为快”的过程；其三是必须把交流、讨论、对话作为教育教学的主要策略。 @甘肃禹治科 满堂灌的课堂如同患上了顽疾，需下猛药方可治愈，这剂猛药的方子就是师生角色的转变。把课堂、学习的权利“物归原主”，变课堂为生态、和谐的“知识超市”，使课堂“返璞归真”。还学生一个自主、快乐的“本来面目”，使学生这一鲜活的“生命”真正“动”起来。 @江苏李修成 学生是课堂的主人，学科教学不是灌输作为结果的知识，而是指导儿童参与形成知识的过程。教师的主要任务就是创设有利于激发学生自主学习的情境，培养学生的主体参与意识和探究意识。经过自主发现和自主探究的过程，学生所学到的是灵活多变举一反三的方法，而不只是僵死的知识本身。 @山东马玉顺 加快提升农村教师的教科研水平，需要给予农村学校教科研恰当的定位。要让农村教师认识到，教科研并不是“阳春白雪式”高高在上的理论研究，而是“下里巴人式”解决教学实际问题的行动研究。这是每个教师都能做到，并且能够做好的。 @浙江杨巧英 课堂开展形式多样的小组活动和学生展示也需要一定的激励机制。比如团队竞赛：每个小组有自己的队名和口号，每个人有自己的分工，并且把平时的小组合作学习表现量化。每周统计，用股票曲线的形式展现，看哪组是“潜力股”。 @湖南熊振鸿 “课堂放生”不要理解为“放羊”。“放生”是高效课堂下，学生把学习的主动权把握在自己的手里，他们在“导学案”这份“路线图”的指引下，向既定目标进发；而“放羊”是传统课堂下的放任自流，教师没有教学目标，学生没有学习目标，失去了学习的方向。 @河南张志博 “断奶理论”和“囚笼理论”给我们的启示是，课改就是一个如何给学生断奶，如何让教师从囚笼里挣脱出来的行动研究。
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