| 蒋永升，宜川中学副校长，享受国务院特殊津贴专家。29年的教学生涯，让他成为宜川中学从薄弱到复兴再到顺势崛起的最资深的亲历者。然而，让他感到自豪的，并非他在宜川中学的资历，而是他有幸参与了一场以合作学习为典型特征的新课堂变革。 在一个单位工作了29年，对于一个职业人而言，这绝不仅仅是记忆的丰厚沉淀，更重要的是，他已成为单位发展历程的一部分，而单位也已成为他生命中的重要组成部分。 蒋永升正是这样一位刻录着宜川中学半部发展史的“老兵”。从1983年师范毕业，进入宜川中学做一名普通的高中英语教师，到成为全国优秀教师、陕西省特级教师，享受国务院特殊津贴专家，再到今天转型为一名课改新手，蒋永升对学校发展、对课改推进有太多的感慨。 作为学校整个发展过程的见证者，蒋永升切身体会到，对于一所处于爬坡阶段的学校而言，什么最重要。“课改成也领导，败也领导”。蒋永升说，在现有的教育管理体制下，校长是学校发展的主心骨，是灵魂人物，校长的课改决心有多大，直接决定了课改之路能走多远。宜川中学课改的成功，是对“一位好校长就是一所好学校”这句话的最佳诠释。 在课改之初，当领导班子中还有很多人对课改存在种种担心和疑虑的时候，孙明贤校长的立场很坚定。“目前不是探讨改不改的问题，而是探讨如何改的问题。”校长对课改的态度确保了课改沿着既定的方向持续前行。“今天看来，大多数教师也正是在不断实践中逐步认识到了课改的价值的。课改是学校寻求发展方式升级转型的最佳路径。没有校长的执著与坚持，宜川中学的课改也许走不到今天。”蒋永升说，并不是每个人在新事物面前都能有清晰的认识，或者说，即便认识到了，能否付诸行动也需要更大的勇气和智慧。 蒋永升对当前的高中课改有这样的评价：“课改在一线，尤其是在高中学校喊在嘴上的多，真正付诸行动的少，能够坚持下来的则更少。” 蒋永升常说，自己是课改中的新手。这位在传统课堂上成长起来的名师，面对课改曾经历了一番自我否定的痛苦过程。3年前负责全校教学业务的他，曾经对这种新的课堂形式提出过种种质疑。“最初我本人也认识不到位，觉得文科用这样的方式还行，理科难度大，知识容量大，放手让学生学，担心课时不够用，学生探究的深度不够。”蒋永升说。 随着课改的深入推进，这样的担心在不同班级的对比测试中得以消除。通过对比实验，蒋永升逐渐认识到，课堂的关键是学生主体作用能否充分得以发挥，倘若学生进入不到学习状态，老师讲得再好也是无意义的。 谈到一路走来的课改心得，蒋永升思考了片刻说：“课堂教学模式的建构必然经历一个临帖和破帖的过程。但是过早地寻求破帖，必然导致课堂模式先天不足等一系列后遗症；而一味地模仿学习别人而不寻求破帖，则可能迷失自我，更谈不上形成有自己特色的教育教学模式。” 关于模式，蒋永升说，模式解决了教学质量保底的问题，而教师要善于把教师自身和学生作为重要的课程资源来开发、利用。课堂的高效与精彩，功夫在课外。 对未来课堂的走向，是蒋永升最近一段时间一直思考的问题。在他的工作日志里，他对未来课堂作了这样的描述：未来的课堂必将是一个学习共同体，是一个知识的凝聚场、生成场和创造场。教师在课堂上，是为每一位学生的自主成长创造环境、条件和生态的那个人，而非知识的贩卖者；未来的课堂将是以学生和教师为核心的双主体课堂，是交互式双重中心模式，学生的自主参与体验构成课堂主体中心，教师的引导点拨提升构成课堂主导中心，两个中心交互式动态影响，构成交互式师生双中心自主课堂。学生和教师将在双向互动、双向交流、双向影响中共同享受成功的快乐和自身能力的成长。未来的课堂将会出现多种形式构建课堂，多种渠道生成知识，多种层次成就学生的局面，每一位师生都将获得有效发展和自然成长。 教师在方法点拨、拓展提升中发挥着主导作用，引导学生参与学习过程，帮助学生突破难点疑点，进而在把握学情的基础上有的放矢地进行知识拓展，充分发挥“导演”、“向导”和“导师”的作用。 这样的思考，如果没有下水课改的切身体验，也许是很难形成的。
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