| 校本教研“研什么”、“怎么研”考量着每一所学校、每一位老师，尤其是教育行政管理者。福建东山“校本教研”走出了一条全面覆盖、整体推进的县域校本教研建设之路。 在蝶岛东山，有这么一群人，由网络而相聚，因博客而相知，用文字行走于网络的天地里，记录着自己专业成长的每个足迹，思索着理想教育和教育理想。他们共同支撑起东山教育人的网上精神家园——东山县教育博客群组。 东山县教育博客群组，建成于2006年6月12日，是教师同伴互助的平台、教学科研的前沿阵地、校（政）务公开的重要窗口。在这里，一个基于网络的教师学习共同体正在茁壮成长。 以上是《东山教育》编辑部汪启喜老师在《蝶岛盛开“博客花”》一文中的描述。事实上，在今天的东山教育博客群400多个成员的大家庭里，不仅有教育局领导、各学校校长开设的博客，特级教师、普通教师都在这里“安营扎寨”，甚至同为教师的夫妻双双建起了博客。比如来自东山县前何中心小学的林光钦、林秋妹夫妇的“两只蝴蝶”，在博客群中就格外引人注目。 更重要的是，今天的东山教育博客，已经不是教师记录自己教育教学叙事的“档案袋”，更为学校教学活动外延的有效载体：林子昀老师通过博客进行家校沟通；林济华、沈清东、刘汉添老师在博客里建起了网上书画摄影展览馆；许晓凯老师通过博客指导学生搜集语文学习资料；蔡秀琴老师则构建起了班级活动档案馆。 “我们要积极拓宽教研渠道和内容，变革教研形式和策略，让全县更多教师参与校本教研，就要构建多个层面、多种形式的教研平台，为教师展示自己的教研成果提供舞台。”福建省东山县教育局局长朱华彬告诉记者。毫无疑问，东山教育博客群组正是福建省东山县校本教研中的一个舞台。 让学校校本教研“活起来” 为什么把校本教研作为抓手和突破口，朱华彬有自己的思考：“新课程背景下，教师教学方式必须发生转变，如何转变，必须提高教师专业水平，于是我们特别向全县倡导‘教研兴校’、‘校本教研’的理念。让教师在校本教研中得到成长和转变。” 校本教研不是一个新名词，但是如何把校本教研推向东山的每一所学校，并且做得扎实有效，却困扰着很多人。 “校本教研，以校为本，不是不要上一级主管部门的管理和教研单位的支持。相反，由于目前学校自主发展的机制和能力还有很大不足，县一级行政和科研部门的作用便显得至关重要。”朱华彬说。 在他看来，县教育局要创造各种各样的条件和舞台，让学校动起来，活起来。 首先是“局长、校长走进课堂月”，2008年起，东山县教育局把每学期的第2个月定为“局长、校长走进课堂月”，其间，局领导与机关工作人员、进修学校教研员和各中小学校长都要深入教学第一线，听课评课、参加教研活动。活动月结束后，教育局、各中小学还举行总结会，对课堂教学现状进行综合评价分析，提出改进的办法或策略。 为什么首先拿局长、校长“开刀”，意义不言自明。在朱华彬看来，在校本教研这项工作中，只有校长发挥出第一责任人的作用，校本教研才能充满活力。“在学校主体地位尚未完全确立的情况下，校长的办学理念和创造精神显得特别重要。为此，我们除了在行政上明确校长作为校本教研第一责任人的角色，赋予校长在学校管理中更大的自主权外，还采取多种措施，以提升校长的办学理念，提高校长的研究意识和创新精神，强化校长作为校本教研的‘设计师、引路人、首席研究员’的意识和能力。” 在日常的校长培训之外，县教育局还对校长出了很多“狠招”。举办“校长谈课改”征文、研讨活动，要求每位校长（教导、教务主任）从各校实际出发开展问题调研和实践反思，并撰写论文；县里举行的各种全县性校本教研工作会议，校长必须到会；一年一度的“东山教育论坛”活动，闭幕式的大型研讨会校长必须参与。2007年，教育局还出台了《东山县校本教研工作评估细则》，首先就把校长是否认真抓好校本教研作为评估的第一个项目，从学校是否成立校本教研领导小组、是否主持领导小组会议研究、布置校本教研工作、解决实际问题，到校长是否参加校本教研工作，对本校教研工作的开展情况、教师教学的具体情况是否了解等，对校长工作予以督导评估。 “让校长与教师一起在校本教研工作中成长，这是东山县区域推进校本教研工作的首要着力点。”朱华彬介绍说。 局长、校长动起来了，接下来就是校本教研的生力军——教师。 东山县教育局把目标锁定到教师日常教学中的每一节常态课，“我的一节课”创意就此诞生。 为了让教师更清楚地了解自己，县教育局投入4万元购置高级录课设备，组建拍摄小组，为每位教师拍摄一节课堂教学实况录像，并刻录成光盘赠送给开课教师。现已完成近两百节课的拍摄，涉及语文、数学、英语等学科。 与此同时，东山教育网开辟了“我的一节课”视频议课栏目，选取部分优秀课例在线展示，并以此为载体开展“一课一反思”活动，引导执教者撰写录课的感受、反思和收获，全县教师可随时观看评论，以此促进教师间课内外的互动研讨，掀起了东山县网络视频教学研讨的新高潮。 不仅如此，“教学开放周”、“校本培训周”，一个又一个活动充分调动起教师的积极性，以“校本培训周”为例，每学年开学前一周定为各学校的“校本培训周”，各中小学先指派业务骨干到进修学校参加专题培训，根据在进修学校所学的知识完成一份讲课稿带回本校，开展集中一周时间的校本培训工作，通过集中宣讲、小组讨论、案例研究等活动，组织本校教师开展专题研讨。 “这样既节约了培训成本，又培养了一大批本校‘土专家’，真正让我们的教科研接了地气。”一位校长如是说。 教师学习方式深刻变革 “从教以来，接触新课程也有一段时间了，但对新课改理念理解不够深入全面，教学中总存在许多困惑：虽然教材基本知识没有多大的变化，但备课总觉得不够新颖，通过学习《教师成长》，我感到长了许多见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向。”这是东山县前楼中心小学黄亚煌的读书体会。 不仅黄亚煌一位教师，登录东山教育博客网，在教育阅读交流区，可以看到很多老师对各种教育书籍的所思所得。 校本教研改变了教师的教学方式、研究方式。但最初的激情消退之后，如何让校本教研成为教师的内在需求，就必须找到新的载体。东山县教育局决定以“创建学习型学校”为目标，通过教育阅读、教学手记、行动研究、教育论坛、教师博客等载体，多管齐下，促进教师专业成长。 其中，最大最重要的载体是——教育阅读。 最开始，这是一个人与教育书籍的故事。身为教育局局长的朱华彬是一位教育“书痴”、“书迷”，这位教育局长日常最大的嗜好是读书，尽管日常工作事务繁忙，但朱华彬戏称，哪怕再忙，也要抽出时间看书，否则，睡都睡不踏实。 刚开始时，朱华彬只是给自己相熟的校长和教师“荐书”，但此后，他发现，个人阅读的力量还是太弱小了，只有读书蔚然成风，读书形成一种“制度”，才能化解教学研究与教师成长专业引领力量不足的问题。 于是，整个东山县开始“与书结缘”。 2003年9月，县教育局正式推出了全员性学习项目——“走近大师”教育阅读活动，引导教师从教育专著、名著中寻找专业支持，向名师大家学习教育智慧。 第一届阅读活动的推荐书目是经典名著——苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，第二届是孟繁华主编的《赏识你的学生》，此后，日本佐藤学的《静悄悄的革命》、王晓春的《今天怎样做教师》、余文森编著的《课堂教学》、刘良华编著的《教师成长》等都成为推荐书目。 不仅如此，为了让阅读真正改变教师，使该项活动扎实有效地开展，县教育局专门成立活动指导小组；组织发动各校“订书”；举办现场会；开展读书经验报告会、演讲会、交流会等读书活动；编发教育阅读活动简报。 特别是2004年后，教育局专门在网上开辟了“教育阅读网络论坛”和“阅读随笔交流区（博客）”，引导教师跨越时空与编著者直接对话，或与全国各地的读书爱好者一起探讨。 这种潜移默化式的渗透带给教师的改变是巨大的。 “读书，一种备课”，“拥抱有人性的知识”，“幸福在哪里”，“走向幸福的教育”，“让词在学生心中活起来”……成为众多教师的读后感言。 “但是，会不会有这样的问题，阅读毕竟是一种私人化体验，怎么知道教师真正把书读进去？”面对记者的疑问，朱华彬坦言：“可能一开始，确实有部分教师是应付差事，但一直读下去后，我们相信他会发现阅读的力量，相信每一位教师会从中受益。” 阅读与写作通常密不可分，在让教师拿起书本阅读的同时，2003年，县教育局又发文要求教师撰写教学手记，并设计了附有写作建议的“教育教学手记本”。 “教学手记是教师进行反思的‘备忘录’，感受深，就多写点，感受少，就少写一些。如果一堂课实在没什么‘亮点’，就不要无病呻吟，更不能为了应付领导检查，敷衍了事，否则，会让我们从抄教案的‘泥潭’陷进编手记的‘深渊’。”铜陵中心小学教师林凌芳恳切地说。 “手记”开始让教师重新审视自我，重新发现教育。 “给他们信心，给他们空间，他们会还你一个个意想不到的惊喜”，探石小学潘如英在《农村娃不可小瞧》里这样写道；“从来如此，便对吗？”歧下小学陈兴川在《4月24日：面对》里写道；“教师对学生的关爱，就是凝在默默无言的耐心等待之中”，铜陵中心小学李辉雪在《亲亲，我的孩子们》里写道…… 尽管这些手记略显粗糙、简单，但却真实自然，原汁原味。为此，东山教育人自己的刊物《东山教育》，专门开辟了版面，记录下教师们在新课程改革中的真实心路历程。 “不管是阅读还是手记，我们都是想让更多的教师与自己对话，与教育对话，真正转变自己，发现自己。”《东山教育》编辑部主任、也是东山教师专业成长的亲历者陈添镇不无兴奋地说。 为区域校本教研注入新动力 2009年12月9日，对于福建东山教育人来说，是难忘的历史时刻。 这一天，福建省校本教研工作研讨会在东山召开。朱华彬代表东道主作了东山校本教研的主旨发言。 在别人看来，东山在校本教研方面的每一种举措分开来看，都不稀奇，但为什么成为福建的“典范”？ 或许，答案就在于他们的每一步都走得无比踏实。更难得的是，从博客群到网络教研，从教育阅读到教学手记，不断的创新与智慧始终伴随着10年的校本教研之路，也诞生了许多东山特色的品牌活动。 “驻点式教研”。为全面提升每所学校特别是农村学校的教学教研水平，2006年9月起，东山县进修学校中研室、小研室每学期安排一至两周时间，集中全体教研员到一所中学、小学开展“驻点式教研”，通过“随堂听课”，全程参与学科教研组、备课组的教研活动，并将调研成果上传到进修学校中学教研室博客和小学教研室博客，与全县教师共享。 “东山教育论坛”。该论坛从1999年开始创办，每年一届，至今已成功举办10届，论题涉及学科教学、课程改革、课堂教学、教育管理、学生德育等。在年度主题之下又细化出许多小主题供全县教师参考。活动分调研选题、前期征稿、专题座谈、大型研讨和专家讲座等阶段举行，每一届的活动都掀起一轮学习研究教育教学理论与总结反思经验教训的热潮。 “主题教研活动”。即在常规教研的基础上，加大主题教研的成分；根据教学中存在的问题整体布置一学期的主题教研活动；要求教研做到有主题、有活动准备、有分工、有记录。以杏陈中学为例，学校教研组在学期初听课活动中，感觉到语文课堂上学生普遍存在不会说、不敢说的情况，于是把“导说”作为本学期的教研主题，并决定分“指导学生说好普通话”、“口语交际指导”等相关问题逐期进行学习研讨。 “县管课题校本化实施”。2006年，东山县教育局经过深入调研、反复酝酿，确立了“新课程课外阅读探究”和“小学生倾听习惯与预习能力的培养”实验课题。2010年11月，在总结这两个课题研究经验成果的基础上，东山县教育局又确定了“扩大读写 少教多学”和“数学语言表达与自主复习策略的培养”两个课题。同时，教育局还成立课题研究中心组，具体负责研究工作的指导，开设了课题博客，充分利用网络开展问题研讨、经验推介、成果展示等活动。 “不管什么活动，单纯依靠自上而下进行管理和推动，是行不通的，只有体现学校的特色，真正调动起学校和教师的主动性和积极性。才能建成今天内容丰富的校本教研体系。”朱华彬说。 而这位爱思考的局长的校本教研之路还远远没有停止，“一成不变的模式容易导致校本教研之路越走越窄，教师的积极性也会日趋衰退。我们必须不断创新管理机制和活动模式，才能保持其活力，并为之注入新的动力。”
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