| 走进浙江省杭州市卖鱼桥小学，人们会发现一个在其他学校少有的现象：该校开设的课程要比一般学校多出9节，而多出来的9节课有的是15分钟，有的是20分钟，内容涉及礼仪、心理健康、硬笔书法、口语交际、数学思维等。 “这些课可不是简单做加法做出来的，是在对国家课程校本化实施策略中，每节课缩减了5分钟多出来的。这样每天就会多出30分钟，一周就是150分钟，我们利用这150分钟开设了9门微型课，称之为‘规定内容的选修课’。”杭州市卖鱼桥小学校长王怡芳介绍说，该校每周五下午还有一堂60分钟的“不规定内容的选修课”，由教师根据学生的需要和意愿，自主开发课程。 杭州市卖鱼桥小学始建于1925年，目前，它已经是一所有3个校区的集团化学校。让每个孩子都能个性化发展，这是该校多年来孜孜以求的梦想。“实现梦想的路一定在学校的课程中，课程是一所学校的立身之本、之魂。”王怡芳对记者说，卖鱼桥小学多年来始终将注意力放在学校课程改革上，让每个孩子在课堂中发挥主体作用，让学生可以选择学习的内容、学习的方式…… 微型课——助力学生全面成长 记者在课间时刻，走进了杭州市卖鱼桥小学，发现孩子们聚在一起，拿着扑克牌，乐此不疲地玩着一个个数学游戏。学校的一名数学老师介绍说，学习加减混合运算时，扑克牌是孩子们“巧算24点”比赛的工具；学习了“策略问题”，孩子们又会玩起“抢30”游戏……一副扑克牌，孩子们玩出了多种花样，也学会了很多数学知识。 而在20分钟的“规定内容的选修课”内容上，卖鱼桥小学更是下足了功夫，涉及心理健康、数学思维、口语表达等，可以说小小的微型课，却蕴含着大大的乾坤。 卖鱼桥小学的一名数学教师曾在学校作过问卷调查，结果显示学生仅仅学习课本上的数学知识是不够的，它可能只是完成了基本动作，而数学课程注重知识体系的形成。因此，卖鱼桥小学开设了数学拓展课程，目的是让孩子做适合自己的“体操”。 按照“尊重差异、多元发展”的原则，教师根据学生在数学学习上的能力差异，罗列出基于课堂知识、又不同于课堂知识的不同的教学内容。对于能力较弱的学生，教师需要补充一些基础知识的衔接知识，针对能力较强的学生，则补充一些基于基础知识发展的拓展性知识。在该校开展的“小学数学拓展课程设计与实施的研究”课题研究中，各年级数学教师从“数学文化的渗透、数学知识的延伸、数学方法的提炼”3个方面对数学教学内容进行拓展，并通过数学课的渗透、拓展微型课的学习、主题游戏的开展等渠道让孩子们快乐地玩数学、快乐地做数学、快乐地学数学。 比如，在学习“人民币的认识”一课时，在教师的点拨下，孩子们在合作学习的过程中，能够从货物交流的演变历史中感受到人民币使用的便捷、从几套人民币上的图案生发爱国的热情……一节课下来，孩子们对人民币的认识就不再局限于元、角、分等枯燥的知识，而是感受到数学不仅是加减乘除，还是生活。 目前，数学拓展课程的研究及实践已经成为卖鱼桥小学数学学科品牌的亮点。该校还制定了《数学拓展课程标准》，从课程目标、课程设置、课程内容、评价标准等方面作了具体的阐述。教师根据课程标准，再结合具体教学及学生实际，每学期对数学拓展课进行集体备课，并进行教研组内的专门研讨，充分发挥拓展课的功效。 “本学期，我们的数学拓展微型课上什么？怎么上？”这是卖鱼桥小学每学期开学初的第一次集体备课会上，数学老师们必然讨论的一个话题。经过老师们一番热烈的“头脑风暴”，学校的数学拓展课又有了新的内容和形式——校园里的26块数学知识展板，让全校孩子们处处感受到数学；小数学家俱乐部，让爱好数学的孩子聚在一起寻找数学、研究数学；数学天地，让孩子们流连忘返……“其他学科的微型课，在老师们的带领下，也以不同的形式开展着，孩子们都能享受到适合自己的课程的乐趣。”王怡芳说。 整合式项目学习——让学生回归生活 2007年底，卖鱼桥小学迎来了一次新的发展机会，与拱墅区政府一河之隔的拱宸桥西，有一所占地近80亩的新学校，谁去办这所学校？经过反复研究讨论，这个任务落到了卖鱼桥小学。接手新学校，既是机遇又是挑战。新学校人少教学用房多，多年来困扰学校的选择性课程缺少硬件条件支撑的局面被打破了，学校精心为孩子设计的“七彩乐园”在开学时呈现在了孩子们面前。 同时，选修课专用教室也开始启用了。在原有课程基础上，学校进一步将其系统规划，进行“项目式”学习，其实质就是引导小学生能够根据自身特点进行选课。项目学习是一种综合学习课程，它以学生现实生活中的综合性学习任务为内容，学生运用已有知识和技能，通过自主探究、小组合作等形式完成学习任务。 学校又从“回归生活”的角度出发，把回归生活的理念引入到项目教学的全过程。首先，组建项目学习课题小组，确定了参与实验的第一轮实验教师。接着，确定项目整合的方向，制定了课程整合的理念与指导思想：回归生活，以生活为本。同时整合培养学生负责任、有爱心，动脑筋、有创意地生活的内容。如低年级围绕“我爱我家”“主题，有发展逻辑——数理智能的“我的一家人”，有发展语言——言语智能的“可爱的家人”，有发展自然——观察者智能的“我为爸爸妈妈做饮料”（科学）等。学校还把每个班级的学生分成A、B两大组，实施小班化教育，并单独制定项目学习的计划表和课程表。 多样化的课程，需要多样化的学习环境。为了保障孩子们的项目学习，卖鱼桥小学以“七彩乐园”活动中心的形式提供场地保障。活动中心一共有8间活动教室，孩子们根据自己的兴趣爱好，选择不同的项目学习内容，进入不同的项目教室。各项目的负责教师又根据每间教室的特点，从开发孩子不同领域智力的角度对这些教室进行内部设置。 在数学乐园里，记者发现，数学运算符号成了吊顶的装饰，数学常用口诀做成了学生的桌面垫板，教室里还陈列着杰出数学家的专著，处处都能显示出教师为了孩子所作出的精心努力。 学校还制定了各个乐园的活动公约，各个项目的主题活动室有专人负责管理，教师需要使用活动室，至少提前一天告知各负责人，以便合理安排。使用时，负责人及时填写记载表，记载各次活动的人员、内容、过程和收获，并及时整理归档。活动中心定时定期向学生开放，学生可以凭七彩乐园活动证进出各活动室。 课程超市——让成长有更多可能 为了让不同兴趣、特长的孩子都能找到自己喜欢的课程，卖鱼桥小学酝酿开设了面向中高年级的课程超市。课程超市的课程完全由教师开发，学校每位教师开发一至两门，每周五下午为上课时间，具有品种多、周期短、选择多等特点，课时数在16~18之间，以菜单的形式向学生呈现，每个学生在家长、教师的指导下自主选择课程。每个学期有两次选课的机会，这些短小而丰富的课程对拓展学生视野、满足兴趣培养起到了不小的作用。经过几年的积累，课程超市已经成功开发了50多门课程，如“经典游戏”、“杭州人讲杭州话”、“环保服装设计”、“中国饮食文化研究”等，都是课程超市中的“抢手货”。 课程超市改变了以往“柜台式”的单一选择模式，让孩子们拥有了更多的选择权、自主权，由于每门课程名额有限，学生的参与热情十分高涨，报名现场经常会排起长龙。虽然等待的队伍很长，但孩子们对于心仪的课程充满了期待，个个欢天喜地。用他们的话说：“为了自己喜欢的课程，什么都值得！”学校组织的调查问卷结果也显示，这种自由轻松的选课模式得到了孩子们的喜爱，有68%的学生都将选修课视为自己最喜爱的课程。 光谱评价——不一样的“好孩子” 多元的课程，让孩子能选择多种成长方向，多元的评价则让每个孩子都能找到好孩子的感觉。卖鱼桥小学的老师们有一个共识，优秀的孩子应该是阳光、自信的，而这种阳光、自信来自于他人和自我的肯定。因此，他们设计了“七彩光谱星评价”，把智能评价和学业兴趣评价结合起来。具体来讲，就是根据学生发展的7种关键智能和每种智能相对应的学科来分级，将评价分配到7种智能当中去，每种智能用一种色彩来代替。比如红色代表语言智能，与语言智能相关的学科主要有语文、英语等，同时教师对孩子的评价不是诊断式的，而是过程式的，用星星作为奖励，每颗星代表某一种具体的智能，不同年级有不同的标准。 在卖鱼桥小学，每个孩子都有一本“光谱手册”，记录每天得星的情况，一个学期会有一次总的评价。光谱手册，记载了孩子点滴的进步，每个孩子都能从中感受到成功的喜悦。光谱手册，自然也就成了他们所珍爱的“宝贝”。学校每周还有一个小结，包括上课、综合实践活动，技能竞赛等，每一块都有评价。一位二年级学生的家长，春节期间发短信给王怡芳拜年，自豪地写道：100多颗星让我看到了孩子的努力和老师的肯定，真高兴孩子能在卖鱼桥小学学习。 每个月，根据具体的表现，不论是哪种星星多，每个孩子都有机会被推选为卖鱼桥小学的每月小明星。这些小明星在全校师生面前，介绍自己的特点和一个月来的突出表现，接受学校的表彰奖励。 每个学期，卖鱼桥小学还会评选100名阳光少年，评选的标准不是传统意义上的“好孩子”概念，而是奖励不断发展自己长项，并坚持不懈作出努力的孩子。他们中间有勤奋学习，不断进步的；有艺术特长明显的；有热心公益的；有孝敬长辈明礼谦让的，等等。 因为标准的多元性，孩子们的突出表现也是为教师和家长所津津乐道。六年级的一个孩子在寒假撰写了1万字的系列故事，描述发生在班级里的趣事，开学后，校长在开学典礼上对这个孩子大加肯定，并介绍他的作品。一石激起千层浪，学校里很多孩子都加入到写身边的人和事的热潮中，当年暑假结束时，一个四年级孩子和一个二年级孩子也完成了自己的“书”，并要向六年级的大同学挑战。 “在卖鱼桥小学的校园里，像这样有特点的孩子比比皆是。我们希望能够在一个宽松的氛围里面，在一个能够促进学生强项发展的体系中去评价学生。”王怡芳说，卖鱼桥小学之所以多年来一直坚持七彩光谱评价，就是为了让每个孩子都能个性化地发展，都能感受成功的喜悦和成长的快乐。
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