■本报记者 赵准胜
“接到培训通知的时候，我还在埋怨：一个正常的培训干吗要占我们的休息时间呢？可是，听完报告离开会场的那一刻，我的想法彻底改变了。”在吉林省教育社区网站，一位教师网友在博客里写道，“听了几位杰出校长的报告，就像给自己充了电一样，如梦方醒。”
近3年来，吉林省每年投入100多万元专项资金，全方位、立体化地推进农村校长培训，为整体提升全省农村中小学校长的专业水平、协调发展城乡教育、普惠千万农村学生夯实了基础。
“一体两翼”的培训格局
经过3年努力，吉林省已经形成了以农村中小学校长全员提高培训为主体，以农村骨干校长提升培训和农村薄弱学校校长援助培训为侧重的“一体两翼”培训格局。
在这种培训格局之下，省、市、县干训机构分工协作，系统开展了以“面向全员、突出骨干、倾斜乡镇”为原则的三级联动培训，消除农村校长培训盲区。据统计，3年来，吉林省本级组织培训了600名农村中青年骨干校长，借力“国培计划”培训了近200名农村中小学教学校长，有1000余名农村骨干校长接受了“影子培训”。
今年10月，依托中国教育干部网络学院，吉林省成立了中国教育干部网络学院吉林分院，为吉林省农村校长远程培训创造了更加完善的条件。利用这个网络平台，农村校长可自主选择课程，开展视频课程学习，有效解决了农村校长培训的工学矛盾。由此，校本团队研修和校际网络社区研修等信息化学习模式应运而生，5年内将有上万名农村校长接受网络远程培训。
“层级多元”的培训项目
吉林省教育学院副院长龚玲说：“在保证培训课程专业性、针对性、丰富性的同时，我们力求培训项目层级化、多元化，以适应不同的培训对象。”
以“吉林省中小学专家型校长高级研修班”112名校长学员为依托，建立近百所省级农村校长义务培训基地校，这是吉林省为实现农村校长培训资源优化的重要举措。每年有计划地组织500名农村骨干校长进入基地校，接受为期半个月的“影子培训”，体验名优校长的办学思想，学习基地校鲜活的办学经验。各市（州）、县（区）也根据实际情况，遴选一定数量的市（州）、县（区）农村校长义务培训基地校，每年组织100名偏远农村乡镇中小学校长到基地校参加“影子培训”，在情境体验中提升治校能力。实践取向的“跟岗培训”，受到全省农村校长的普遍欢迎。
另外，为保证偏远乡镇学校校长也能得到优质培训，保证全体农村校长每3年接受一次优质的案例培训，吉林省采取多种形式开展了农村乡镇校长援助培训。如“中小学杰出校长培养对象报告团”赴偏远贫困地区巡回讲学，覆盖了全省8个国家级贫困县3000余名校长，有效提升了他们的专业素质和学校管理水平。
“互动灵通”的培训模式
“培训过程中，每一位专家都用心良苦，通过各种形式让学员们互动起来，加强相互之间的交流，强化团队意识，排除心理压力。”正在参加培训的农村校校长赵春淼情不自禁地说，“别出心裁的团队活动，使我们之间的陌生感迅速化解。”
“指导专家和学员之间、学员和学员之间的沟通交流非常重要，这是我们强调互动灵通培训模式的重要原因。”吉林省教育学院校长培训中心主任刘洁告诉记者，“我们力求培训符合成人学习特点，结合校长已有经验，充分调动他们的内驱力，以提高培训的实效性。”
在返岗研修阶段，学员要登录网络培训平台进行相关理论的拓展学习，指导老师一方面引导学员读书，另一方面本着“短期培训，长期服务”的原则，以学员在集中学习阶段、跟岗培训阶段的研修状况为基础，以信息交流中间站、友谊联通互助服务站、教研培训成果分享平台为载体，通过网络问卷调研、赴校实地座谈等途径，对学员进行跟踪指导。
“真没想到，培训结束的第三天，指导老师的信息就来了。”曾参加过农村骨干校长培训的张文耀说，“指导老师再三强调返岗研修的重要性，提示大家工作再忙也别忘了研修。”
在日趋成熟的专业化培训体系助推下，校长们的专业理念得到显著提升，专业能力与行为正在切实改进。一大批有思想、有激情、有活力的农村中小学校长正脱颖而出，成为吉林省农村教育改革与发展的中坚力量。
