| 近日，读了有关福建省大田县课改的报道，发现一个“振奋人心”的观点——课改是否成功，关键在校长。 “让校长上课”，在其他地区也进行过，但大多都流于形式，成为“作秀”之举，并没有起到应有的作用。而大田县却看中这一抓手的重要意义，在区域课改整体推进的道路上，取得了重大突破。看来，这样“自上而下”的改革推进方式，已成为继续推进课改并取得实质性突破的重要途径。 回想课改之初，广大一线教师的积极性被激发起来。但随后的评价却让老师们无法“坦然”。期末，考核的依然是冷冰冰的分数与排名。校长、局长们这一教育行政管理群体对新课改的“冷漠”，实质上是造成10年课改在很多地方和学校没有实质性进展的深层原因。 近几年来，教育界兴起了一浪高过一浪的“教学模式热”，但真正取得“大面积丰收”的区域又有多少？很多地方都是“雷声大、雨点小、收成更是少”，一线教师的课堂行为要遵循固定的流程，评判员则是学校领导及上级教研部门工作人员，而校长们、教研员们又不“率先垂范”，只会“空口说教”，甚至“横加指责”，老师们能不厌烦吗？ 《说文解字》上说：“教，上所施，下所效也。”我们可以这样理解这句话：上级领导实施起来了，下级工作人员才能效法。实质上，“让校长上课”就是一种小范围“自上而下”的改革。校长们不只是“行政领导”，还是“思想领导”，更要“行为引导”。这样，课程改革必然会大大向前推进一步，走出困境，走上良性发展的轨道。 （作者分别系河南省林州市茶店乡第一初级中学、河南省安阳市龙安区马投涧乡六中教师）
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