| 11月下旬，本报组织了“导学案的编制与使用专项研讨会”，会上有学员提出了一些带有共性的问题，本刊“连线”嘉宾，做出解答，希望能帮助更多有同样困惑的教师。读者朋友如果对本刊有什么建议、反馈，在教学过程中有什么不解之处，请连线010-82296727，或电邮kegaizhoukan@163.com。 如何避免理科导学案的习题化？ 谈到高中理科的学习，很多教师会不假思索地说：勤做题，多练习。当然，在应试教育的今天，面对高考，做题是必需的。但“学习”二字告诉我们，“学”在前而“习”在后，也就是说练习巩固应当在高效学习之后。所以，设计导学案切不可将其编制为习题集或者练习册，因为导学案是为学生的“学”服务的。避免导学案的习题化，本人认为可以从以下几个方面做起： 首先，教师要深刻体会“知识问题化，问题层次化”这句话的内涵。问题化不等同于习题化，将知识设计成层层递进的探究问题，可以使学生由浅入深地理解所学知识。之所以将知识设计为不同层次的问题，就是为了更好地理解知识。正如《高效课堂22条》里所说：习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。 其次，要做到问题探究化。探究化就是要尽可能地设计出具有一定开放性、答案不唯一甚至“一问多答”式的问题。这样的问题可以充分发散学生的思维，激发调动学生的学习积极性，让学生在动脑思考中挖掘内在潜能。假若设计成在课本中能轻易找到现成答案的问题，这样的问题便失去了学案导学的功效。 最后需要注意的是：避免习题化并非不要习题。练习对于理科学生而言是必不可少的，这就要求教师精选有代表性的习题，在每一个探究问题解决后练习一道针对训练，这样可以使学生加深对知识的理解，达到举一反三和触类旁通的效果。 好的问题，可以让学生的思维放飞，潜能得到开发，更能增加学生理解知识的深度，给学生增长智慧，而这一点仅仅靠习题的罗列是不能达到的。 （作者系河北省武安市第六中学 刘海波）
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