| 做为一名普通的教师，当我们还不能高屋建瓴时，“问题”就是我们最好的“课题”。 于是我开始了课题研究的第一步：搜集自己在教育教学中的问题，翻开教案当中的“教后记”；打开校本培训中的“心得体会”；重查听课记录中的“课堂偶拾”……用一个本子把它们汇总起来：教了30多遍为什么学生还是不会，作文练习怎样做更有效，课堂该怎么拓展，课堂上教师该关注什么，学案教学中教师该怎样“蹲”，怎么“站”，趣味导入是否“放之四海而皆准”，备课时到底备什么最重要，提高学生的成绩能不能不从教学入手……不整理不知道，一整理吓一跳：天呀，从教10年了，这些问题很多还是初为人师时的问题。10年了，竟还没有得到解决或者说有效的改善。这让我为自己的碌碌无为汗颜、羞愧。凡是学问，现在做都不晚。我马上进行了归类汇总，并把目前最重要的，最易实践的放在前边，从当天起就开始课题研究。 教师的学术研究依赖于理论的支撑和实践的研究。在此基础上开始课题研究的第二个环节：查阅有关教学资料。针对目前需要解决的问题，我在理清思路的基础上，参考大量资料，在头脑中形成一个明确的方向，确保自己在实践中不闭门造车、南辕北辙。比如课堂上教师该教什么这一问题，教育界争议很多，有人认为应关注编者的编写目的；有人认为应关注作者的写作目的；有人强调人文性，即怎么教比教什么更重要，要充分重视学生自己的情感体验；有人则强调工具性，即教什么是课堂上的重点，重视基础知识、基本技能的学习和文本内容的理解……通过大量的研究，我总结出：我不能走课改前过分强调工具性，过度重视文体知识，忽视学生主观能动性的路，也不能走新课改中出现的另一个极端——过分强调人文性，过度重视学生的独特感受，忽视文本的客观存在性。我要把语文教学的工具性、人文性结合起来，三维目标一个都不能少。 实践是检验真理的唯一标准。自己心中的预案有几分含金量，是否在中学可行，都得让实践说了算。接着就是课题研究的第三步，将心中的预案在教学中进行实验。针对上文所说的课堂上教师该教什么这一课题研究的思路，我总是先引领着学生深入文本，让学生知道写了什么，怎么写，为什么这么写；然后让学生在理解文本内容的基础上，说说你对文本的写了什么，怎么写，为什么这么写有什么看法？你认为怎样会更好一些？这一环节放在课堂教学的最后一环，画龙点睛却用时不多，强调文本的客观性又重视学生主观能动性，源于文本而高于文本，教学效果显著。 最后是将实验结果形成经验性结论，并在教学中运用。如果发现问题，将继续深入实践进行研究，在分析问题中扎实有效地解决问题。另外，利用闲暇时间，写成“豆腐块”进行投稿，以此来“鉴定”自己的这一课题研究是否既前沿又有用。 （作者单位系河南省郑州市第86中学）
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