| 编者按：兴趣是最好的老师，探究是学生的本能，发现是最大的快乐。探究的源泉是兴趣，是好奇，是疑问，是迷惑，是未知。教学就是提供条件，让学生在原有知识储备的基础上有新的发现、新的生成、新的感悟。利用儿童的好奇心开展探究活动是打开知识殿堂大门的金钥匙。 埋种子，让探究生根 八年级生物“动物与仿生”教学片断 课前准备： 1. 以小组为单位查阅资料，查找除课本所给实例外的动物与仿生的例子（课本所给：长颈鹿与宇航服、萤火虫与冷光、蝙蝠与雷达、龟的背甲与薄壳建筑）。 2. 观察研究你们小组最感兴趣的一种动物，设想一下你们将模仿此动物的哪些结构和功能，又将发明什么仪器设备。 课上展示要求： 第一个问题每小组说出两种实例，后面的小组不能与前面的小组有重复；第二个问题没有限制。 一组：苍蝇与复眼照相机、青蛙与电子蛙眼。 二组：啄木鸟与防震帽、水母与风暴预测器。 三组：鳄鱼与海水淡化器、蝮蛇与热感应器。 四组：乌龟与小提琴、响尾蛇与响尾蛇导弹。 五组：变色龙与军事伪装装备、袋鼠与越野汽车。 六组：野猪与防毒面具……我们小组准备了很多，都让前面的小组说了，就剩一个了，这不公平。（全班笑） 师：随着科技的迅猛发展，模仿生物制造出来的新仪器、新设备会日益增多，老师相信，等到你们的孩子或者孩子的孩子再做这道题时，就不会出现这种情况了。（全班大笑）好！这次请第六小组首先展示第二个问题。 六组：我们小组最感兴趣的是蚂蚁，想弄清楚蚂蚁负重的奥秘，然后模仿它们研制搬运重物的设备。 五组：我们小组最感兴趣的是苍蝇，苍蝇一直生活在肮脏的环境里，为什么不得病？将来可以模仿它们的这个功能研制药物和医学设备。 四组：我们小组最想知道蜘蛛丝为什么具有超级弹性和黏性，依据这个可以研制军事设备。 三组：我们小组也对苍蝇感兴趣，观察发现只要把饭菜放一会儿苍蝇就飞来了，它们的嗅觉真是灵敏，如果我们也能发明这样灵敏的检测设备，就能很快测得有害气体是否超标，可将其用于对环境的检测，对井下工人来说也是福音。 二组：我们小组想继续研究蝙蝠的回声定位系统，模仿它研制一种特殊的眼镜，这样盲人就可以和正常人一样在路上行走了。 一组：我们小组对蜂鸟最感兴趣，它们能够悬空停留，还能倒着飞行，这太神奇了，如果模仿它们的这个功能研发出一种飞机，在抢险中将大显身手。 教学反思 “动物与仿生”是“动物与人类生活的关系”中的重要一节，也是学生很感兴趣的内容。突破教材局限，拓展学生视野是设计这一节的初衷，之所以这样处理，是因为能进一步激发学生的兴趣，在准备第一个问题的基础上，培养他们观察和研究动物的结构和功能，在他们心中埋下一颗科研的种子，也许明天就是一项新的发明。 （河北省迁西县旧城乡初级中学 王淑贤） 创情境，让探究投入 高中地理“农业的区位选择”教学片断 农业区位选择的实质是指合理利用土地。为突破这个难点，我以印度的气候、地形图为载体，让学生设想是该国的农业部长，看如何合理布局该国的农业。问题一提出，学生争先恐后要求当“部长”，发表自己的高见： 生：水稻的生长需要高温多雨的条件，可种植在恒河平原、恒河三角洲，因为那里地形平坦，降水充沛。 生：我对此有疑义，恒河三角洲地势低平，夏季多暴雨，易发生洪涝灾害，不宜种植水稻，但适宜黄麻的生长。加之沿河便于浸泡麻秆，稠密的河网为黄麻纤维的运输提供了方便，因此该地更适宜种植黄麻。 师：这点你更专业，看来是个合格的农业部长。（掌声） 生：我要把棉花种植在德干高原西北部，因为棉花耐旱能力强，且那里光照充足，有利于棉花的收摘。 生：我补充一下，印度河平原地区年降水量虽然少于500毫米，但由于有印度河流经，利用其水源灌溉也可发展小麦种植业。 师：我真的惊叹于大家的想象力！ 生：假如我是印度的农业部长，要在东高止山和西高止山上种植橘子树和苹果树，这样既可取得良好的经济效益，还能防止水土流失。 （同学们哄堂大笑） 师：大家为什么笑呢？ 生：苹果为暖温带水果，柑橘为亚热带水果，而印度为热带，因此这些在印度是不适宜种植的。 师：对！由此可见，不同的农作物有特定的生长条件，不同的地域也存在不同的差异，这样的差异要求我们在发展农业时应该遵循什么样的原则呢？ 生（齐声回答）：因地制宜。 师：正确，这就是农业的区位选择。同学们再仔细思考一下，刚才那位把苹果树、柑橘树种植到印度山区的同学，有没有正确的方面。 生：有!他很注重生态问题。（掌声） 师：对！根据刚才大家的发言，咱们来共同总结农业的区位因素。 生：气候、地形、水源、生态、交通，等等。 教学反思 生活情境是虚拟的，但问题完全可能是现实的。学生对当好“农业部长”很感兴趣，都希望获得成功，参与的积极性很快调动起来，表现出主动探究知识的强烈欲望。而一个错误的设想，恰巧能让教师捕捉到问题的切入点，引导学生产生持续、深入的探究意识，促使教学目标的达成，演绎出精彩课堂。因此设法为学生创设富有生活气息的学习情境，激发学生的参与意识，不仅让学生学会知识，而且学生的求异思维、发散思维以及创新思维能力也会得到提高。 （山东省东明县第一中学 申风良） 做游戏，让探究开心 九年级数学“圆”教学片断 本节课采取户外活动式学习，在教室旁的小树林空地上，将学生分成4组。 师：请各小组在空地上利用身边可以利用的资源画圆。 （各小组都画出了大小不一的圆） 师：现请你们把得到圆的过程向大家展示一下。 飞鹰组：A同学站在原地不动，手拿跳绳的一端，B同学拿跳绳的另一端，绕着A同学旋转一周，就可以画出一个圆。 阳光组：我们用手在地上画，手掌摊开，大拇指是圆心，中指绕着大拇指旋转一周，也画成一个圆，只不过比他们小点。 师：只要我们利用智慧，画出了圆就算完成任务。 追梦组：我们是用一根木棍，让一同学站在原地不动，然后用木棍绕着他旋转一周，也画出了圆。 星际组：我们组用两个木棍系在一起，自制了一个大圆规，让其张开一个角度，保持一根木棍不动，另一个木棍旋转一周，便画成了一个圆。 师：非常好。你们能够利用身边的资源画成大小不一的圆，说明同学都努力思考了。接下来组与组之间进行交流，讨论确定一个圆所需要的要素。 生：定点和定长。 生：定点就是圆心，定长就是半径。在同一平面上，半径绕着它的一个端点旋转一周，就形成了圆。 师：你总结得非常好，这就是圆的形成过程。请问各组，圆上任意一点到圆心的距离相等吗？ 生：相等，圆上各点到圆心的距离都等于半径。 生：老师，圆是一个旋转图形。 师：同学们发现了圆的这么多性质，说明你们很用心。圆在我们日常生活有着广泛的应用，如车轮的形状，大家知道为什么要把车轮做成圆形吗？老师这里有很多铁丝，你们尝试着做出不同形状的轮子，感受一下效果怎样？ 飞鹰组：我们做了个三角形的轮子，行走特费劲。如果坐上去肯定颠簸，很不舒服。 阳光组：我们做了个正方形轮子，运动不顺畅。 星际组：我们做了个椭圆形轮子，虽然比前两组好些，但还颠簸，坐着不舒服。 追梦组：我们做了个圆形的轮子，运动顺畅，稍一使劲，就能滚出老远。 有人提议，让4个轮子比赛。四个组使出浑身解数推动着轮子，大家笑得前仰后合，最后以追梦组获胜。 师：圆是一个和谐美丽的图形，现在我们手牵手围成一圈，这就是一个圆，愿我们的班级像圆一样团结、美满、和谐。 同学们鼓掌——在开心的游戏中学会了圆的性质，并领悟了圆的魅力。 教学反思 以蓝天为教室，以大地为黑板，以世间万物做教材，巧妙地设计游戏，让学生在“玩中学”，在学生获得知识的同时，也促进了思维的驰骋。因为对于本节课学习的内容，学生已有一定的生活经验和认识基础，所以让学生通过动手实践，来发现圆的形成过程，更加直观和深刻，又进一步演示车轮为什么做成圆形的，加深了对圆的认识。让枯燥的知识灵动起来，把生活和知识联系起来，学生才会学得轻松，学得开心。 （吉林省公主岭市秦家屯镇第二中学 李素怀） 品语意，让探究鲜活 高一语文《荷塘月色》教学片断 《荷塘月色》是散文名篇，教学此文需要引导学生细读文本，品析语意，感悟情味，让课堂探究活动真正鲜活起来。 师：读下面这段文字，探究作者“不宁静”的原因： 路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。我爱热闹，也爱宁静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。 生1：这段文字，作者写得很随意，可在不经意的言语中，透露出“不宁静”的端倪。作者在现实中，生活不轻松，不自由，有太多的东西要去想，有太多不愿去做的事必须去做，有太多不想说的话又必须去说。如此不自由的生活、辛苦压抑的日子、不清静的环境、紧张的人际关系、令人委屈难受的生存境遇，实在有悖于所向往的自由、清澈、明净、恬淡的生活。所以自己心里不平、不顺、不安、烦躁、焦灼而“颇不宁静”。 生2：对生存环境的不满，对现实混浊的厌烦，对生活圈子的不称意，含蓄地表达出了作者内心深处的失意和苦闷。心目中的一种理想生活和生活中的不理想，形成一种无形的矛盾，纠结、压抑在作者心头，只能做暂时的排遣，不过最终还得去无奈地面对和承受。 生3：作者“颇不宁静”的原因比较复杂，作者并没有明说生活中究竟是哪些事、什么话、何种际遇让自己这几天感到不宁静，觉得心烦意乱。但我们从字里行间可感受到有失意、有愁闷、有悲凉、有不满、有愤激、有向往、有无奈、有淡然，这实在是有笔力。恐怕我们每个人都会有这样情绪的时候，正是因为它表达了人类共同际遇、共同心理、共同情感，文章才紧扣不同时代读者的心弦，才会让读者产生强烈的心灵共鸣。 师：同学们重视从文本语言出发，并融进自己的生活、经验、思考进行探究，读出了“自己”，读出了“普遍情感”，应该说是真正领悟了文本的真意。 教学反思 对文本的解读，重在学生自己的生活、思考、经验、情感的投入。投入以后，自然而然有一些新的认识和体悟，而不再用自己的“解读”去束缚学生的思维，辖制学生的视野，封闭学生的体验。也许学生的认识没有那么“正统”，没有“时政”倾向，但如果合情合理，符合人类普遍感情，那就是独特的、鲜活的，甚至是深刻的。 （四川省成都市三原外国语学校 伍阳斌）
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