| 理论学习与实践研习相结合——注重全方位课程模块的学习 提高培训的针对性和实效性，从中小学教师专业发展的全局出发，兼顾通识性理论课程和学校教育教学实践课程的培训，强化对学校教育教学工作中实际问题解决的培训。通过专家把脉、问题会诊、案例解析、经验总结、问题反思、现场观摩等方式，引领中小学教师在工作中研究，在研究中反思，帮助中小学教师解决现实困惑，提高思维能力和教育教学实践能力，有效提升中小学教师的专业素质。 短期培训与长期跟踪相结合——实施延续式岗位跟进的培训 改变集中培训“短平快”的短期培训行为，集中培训结束后，继续对参训者进行跟踪咨询服务，跟进学校教育教学的现实舞台，在学校实践情境中，进一步深化、升华集中培训，帮助中小学教师把集中培训所学的理论，具体运用于学校的具体实践当中，在岗位实践中继续完善提升，达到解决问题的最终目的。 域内培训与域外培训相结合——组织开放式大视角的培训 立足本土，面向域外，在充分开发利用本地培训资源的基础上，拓展培训视野，整合引进优质教育资源，通过外出参观考察、委托代理培养、脱产岗位见习、城乡交流置换、专家高端引领、对口捆绑帮扶、城乡捆绑结对等方式，拓展培训的时空，拓宽培训的视角，丰富培训的内容和形式，提高培训质量，增强培训的效果。 集中授课与互动研讨相结合——走向互动式的学习 打破集中培训垄断课堂的局面，变专家教授的一言堂，为专家、讲授者和中小学教师的双向或多向交流互动。通过论坛交流、沙龙对话、成果展示、心得分享等方式，促动培训者与参培的中小学教师之间的友情对话，营造平等、协商和互助的学习研究氛围，激发参培中小学教师的学习积极性，调动学习动机，激活学习内驱力，从而使培训变得丰富多彩，具有感召力、亲和力和凝聚力，变枯燥的理论学习为生动亮丽的注入参与。 被动接受与自我培训相结合——迈进自主培训的天地 改变参培中小学教师只是被动培训者的局面，挖掘中小学教师队伍中的培训资源，把资质好的中小学教师也吸纳到培训者的队伍当中，充分利用骨干教师、资深教师的现身说法，实施“教师培训教师”的培训，从而使培训变得看得见、摸得着，具体、实在和实用，为中小学教师所喜爱、接纳。 传统培训与现代手段相结合——彰显现代化优质教育资源的魅力 打破“一本书、一个讲义和一个讲授者”的“三中心”式传统培训，充分利用现代化手段助推培训。搭建远程网络培训平台，通过网络空间交流、远程平台介入、网络课程模块学习、工作室开发等现代化手段，组织网络学习，利用现代化远程手段，突破自身培训资源的局限，整合利用优质培训资源，组织开展高端、前瞻和优质的中小学教师培训。 接受学习与总结提升相结合——通过研究促进培训 打破接受学习的局限，走出接受学习的藩篱，在培训中总结提升，注重参培中小学教师的自我反思、经验总结和成果开发。引领中小学教师在培训中研究，在研究中思考，在思考中提升。引导帮助中小学教师开发个人学习成果，积累学习心得，提炼工作反思，研发研究专题，从而切实提高中小学教师的思维能力和研究能力，促动他们研究中走向成长，更好地实现自身的专业发展。 （作者单位系吉林省松原市教育学院）
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