| 想学到一个地方的先进经验，只有真正用心思考和分析，才会悟出真正的价值所在；课改需要什么样的路径和智慧，只有真正经历和体验了，才会悟出“道”来。因此在行动中研究，在研究中验证、深化、提升的凤泉区域教育变革给我们的启迪与思考，至少有以下三个方面： 一是对课改原点的认识和思考。课改绝不仅仅是“改课”，“改课”只是课改的突破口和切入点；课改也不仅仅是改方法，它的本质是改观念。因此，课改必须始终进行教育原点的思考，原点即“人本”。没有这样的高度和观念的真正转变，所谓的“改课”一定走不远。凤泉教育人在历经课改初期短暂的迷茫之后，迅速进行了反思和审视，形成了以构建高效课堂为突破口，具有区域推进普适性的高效课堂模式——“一、三、五”自主高效课堂教学模式。这是在对课改的真正理解，并赋予模式“自主发展”的核心理念基础之上，作出的科学决策和路径选择，因此凤泉区的区域课改，才能在不到两年时间里取得显著成效。 二是对模式的理解与认识。有人反对一所学校的课改推行统一的模式，认为区域课改推行统一模式，更是违背教育教学规律。然而对于一线实践者来说，在课改的推进初期，模式的作用和价值是不言而喻的。反模式的人一定是在固守原有的旧模式。当然，好的模式一定是体现学生自主学习的流程，符合学生自主发展、自主成长的流程。不同的模式背后体现的是不同的教育观念和思想。 三是如何从课堂流程的再造到实现区域教育生态的重建。课改步入深水区有两个标志，一个是课堂生态的重建，一个是区域教育生态的重建。那么，能否从课堂生态的重建跨越到区域教育生态的重建，是课改能否获取持续不断的动力的关键。其中固然有对教育行政管理部门以及学校自身的各方面因素的考量，但是能否真正理解课改的实质，是最重要的因素。课堂虽然不是教育的全部，但是课堂里却蕴含着教育所有的奥妙与秘密。高效课堂不仅仅是一种课堂教学理念，其自学、展示、反馈的流程也不仅仅适用于课堂教学，它更是一种基于人的自主发展的管理理念，是人的自主发展所需要的一个环境保障。 凤泉区的教育变革，之所以能在较短时间里取得显著成效，最关键的是，他们在确定了一个科学的自主课堂教学模式之后，让这一模式的内涵价值得到了升华，那就是打造了“三说”讲坛，放大了“展示”的意义与价值，形成了校长、教师、学生等不同群体的自主文化、展示文化、反思文化。从课堂的育人场，到区域教育生态这一更大的育人场，都遵循了人的自主发展的核心理念。因此，凤泉区的课改不仅仅是在发展学生，同时也在成就教师、成就校长。在这一过程中，作为教育行政管理部门的凤泉区教科文体局也实现了自身角色的转变——从管制到激励、点燃和唤醒。这恐怕才是凤泉教育人给我们的最大的智慧。
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