| （上接1版） “以前我们总说，教学有法，教无定法，但其实应该是，以学定教，学有规律，教有优法，这也正是我们一直提倡走科学取向的学科教学之路的目的所在。”林红告诉记者。 从教师的“教”看到学生的“学” 课，应该怎么上，不仅是很多学校的问题，也是苏州市实验小学的问题。而苏州市实验小学的“大课程”从1993年开始，其时，学校承担了国家“九五”课题“新世纪实施小学素质教育目标课程实验研究”，历时8年，从课程目标的设计、教材的开发、课堂教学模式的建构到学生素质的测量评价，都进行了既广泛又深入的研究。“十五”期间的“发展性课堂教学模式研究”，是“九五”课题的延续，立足素质教育的主阵地课堂，探索提高课堂教学效率的有效模式，也取得了很好的效果。 为什么现在又开始提出了“图式理论”，走科学取向的学科教学之路？课题主要负责人、老校长徐天中一语道出天机：教育科研是小学构建“大课堂”的第一推动力。也正是基于此，苏州市实验小学早在上个世纪90年代初期，就挂出了当时小学还很少见的“教科室”的牌子。 而把语文作为“开刀”的靶子，更是基于小学语文教学的现状。 这一点，有多年语文教学经验的赵洪深有感触。“现在，很多教师做的是‘文本细读’，将课文细细地、深入地读，不放过一字一词一句，甚至是标点，在‘道’的层面深层挖掘。呈现在课堂上的，就是微言大义，无限拓展。课文学完，学生除了受到情感的熏陶外，真正的语文能力提高很少。” 而开展“图式理论在小学语文教学中的应用研究”以来，赵洪坦言，其中目标导向的语文教学设计理论，要求每一位实验教师要时时追问自己以下3个问题：我要带领学生去哪里，我如何带领学生去那里，我怎么确信学生已经达到那里。 其实，这三问，就是教学目标、教学方法、教学检测与评价的问题。“语文不是模糊不清的，这三问，指明了教学的方向，为有效教学提供了实实在在的保障。每节课、每日、每月、每学期……我们始终要不停地问自己。”赵洪如是说。 教师的教，深刻影响了学生的学。学生获得了结构化的知识，逐渐懂得自己该学什么，怎么学，以及如何评价自己的学。例如自学一篇课文，学生就能告诉自己，不仅要注意这篇文章写了什么，还要去了解是怎么写的，为什么这样写，写得怎么样等，学习的是蕴含在课文中的一些规律性知识。又如，学生习得了“借物喻人”阅读图式后，如果再次遇到写物的文章，学生就能主动思考：写的是什么物？这个物有什么特点？作者写物的真正目的是什么？是否是“借物喻人”？如果是，我应该怎样学？这时学生头脑中的各种图式被激活，并及时作出比较和判断，阅读能力得到提高，思维得到发展。 学生的变化，家长最有发言权。四（6）班卫伊的家长惊喜地发现，女儿把老师推荐的黄蓓佳的《我要做好孩子》读了5遍，然后再把书推荐给认识的小朋友读；把《三国演义》（少儿版）读了8遍都不烦，甚至开始艰难地啃读更高版本的《三国演义》。 “课堂教学就像是一只无形的手，不断引领着她，也不断推动着她，让她一步步从阅读兴趣走向了阅读得法。”卫伊的家长说。不仅如此，卫伊似乎从来不怕写作，每个假期一本小文集成了常规。从一句话到一篇文，从模仿写作到创作小说，从读后感到旅游散记，从生活琐事到议事抒情，从稚嫩到老练到在多个写作大赛中均有斩获，每一步都是课堂教学的折射。 更让教师和家长惊奇的是，学生开始把在课堂中习得的技能运用在课堂上，甚至不教自会。 那是一节《圆柱表面积》的公开教学课。一位非常细致的听课老师，在课后询问了3位学生一个有趣的问题：“你们觉得如果不上这节课，你会计算圆柱的表面积吗？”学生的回答是：“会！” 这句回答不仅没让授课教师陈刚觉得“难受”，反而让他“开心”，因为此前学生已经学习过长方体的表面积，建立了物体表面积的概念，正是由此，教学时激活了对表面积（特别是长方体表面积）的认识，才会让学生感觉到是“学习过”的知识，“不教就能会”。 陈刚将其总结为“以其所知、喻其不知、使其知之”。在他看来，这样的学习方式是研究解决问题的最重要方式：充分利用已有的知识，启发研究并寻求问题的解决。“长期运用这种方法进行教学，能逐步培养起学生自主学习、研究问题的能力。这正体现和落实了学生是学习的主体。”陈刚不无兴奋地说。 老师们，准备好了吗 当苏州市实验小学的老师，可不是闹着玩的。 对此，语文教师陆文红深有感触，去年的7月1日，学校一放假，课题组就给他们每个教师发了厚厚的一本书——上海教育出版社的《语文教育研究大系·小学教学卷》，这本书汇集了1978年到2005年的30多位特级教师的经典教学实录以及评议，全书绝大多数都是语文阅读教学的课例，分了低、中、高3个年段。 他们的任务，是以“学习分类与目标导向”理论为指导，不仅要分析这些特级教师的案例，更要去掉实录中的枝枝节节，梳理出课堂的结构流程，逐步分析出教学每个环节的重难点；然后论其得失，议其成败。 “以前看名师，更多的是仰视，甚至膜拜，进而是盲从。总是主动交出话语权，虽然或许也有那么一点小小的想法。但这样的研析解剖，逼着你去正视，改为带着‘三问’去正视，以语文教师的角色严肃而自信地去解读、去吸收、去批判、去扬弃。”陆文红说。 在教育科研的推动下，在课题的带领下，教师的成长有目共睹。 没有运用“图式教学”之前，李耘雯自嘲更像是一个“说书先生”，在讲授《将相和》时，她从“完璧归赵”的故事讲到“渑池相会”，洋洋洒洒足足讲了两节课。“当时，自觉这课上得精彩极了。现在回头再来看，我的语文课就是一节故事课，没有教学目标，学生除了了解一个历史故事，其他可以说是一无所获。”在经过了图式培训后，李耘雯重新进行了备课，思考究竟应该教给学生什么。经过研读，她豁然开朗，这篇课文的教学目标应该是：理解作者是如何通过人物的语言、动作表现人物的特点的。目标一旦设定，语文课不再是漫无边际的故事课，变得有效、高效起来。 不独陆文红、李耘雯，从第一次听皮连生教授讲授《布卢姆教育目标分类学》时的晕头转向，到现在运用“图式教学”的得心应手，谈起课堂的自信，很多教师真正实现了从教书匠到研究者的转变。 2011年12月19日，由教育部小学校长培训中心、苏州市实验小学教育集团共同举办的“走科学取向的学科教学之路”高端学术论坛在苏州市实验小学举行。 教育部小学校长培训中心副主任陈锁明、江苏省教育科学规划领导小组办公室主任彭钢、华东师范大学心理与认知科学学院教授皮连生等，都对苏州市实验小学以“图式理论在小学语文教学中的应用研究”为载体，开启学校的学科教学科学化之路的新尝试给予高度肯定。 “与医学专业相比，教育的科学性还有待于加强，教育要走科学取向，要探索出真正符合实际的科学规律，来应用到一线教学实践中。”陈锁明在论坛上如是说。 “我们需要的不是听起来激动，但却用不了的教学理论，我们需要的是广大一线教师都能用的规律性的东西。”林红告诉记者。而这一切的根本目的都是为了孩子，让他们真正成为课堂的主人，愿学，爱学，更会学，也是为了落实苏州市实验小学的办学理念——给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步！
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