■徐珩
文章的标题往往被称作文章的“眼睛”，它是文章内容精要的提炼、概括与浓缩。好的标题往往能折射出文章的内容，能使人从中窥探到整篇文章的精华。因此在语文教学中，教师一定要认真仔细地对待文章的标题，进而思考如何通过标题探究来带动整节课的教学。
品味标题的魅力
首先需要搞清标题和文本内容之间的联系。文章标题可以作为理解文章内容的线索，如《背影》、《台阶》等；也可以是有关文章主题的中心事件，如《大雁归来》、《再塑生命》等；还可能与主人公的姓名或者性格特征相关，如《藤野先生》、《海燕》等；抑或是文章的主旨或体现其主旨的词语，如《敬畏自然》、《雷电颂》等。由此可见，标题是文章的一个重要的不能忽视的部分，教师在教学过程中必须予以重视。
在教学过程中我进行了这样的尝试：分析标题含义后，对照题目，引导学生预测内容。例如，看到《敬畏自然》这一标题，学生可能会有这样的猜测：为什么要敬畏自然？怎样去敬畏自然？学《罗布泊，消逝的仙湖》一课时学生这样猜想：罗布泊位于何处？为何会被称之为仙湖？为什么又用“消逝”这个字眼呢？作者写这篇文章的目的是什么？看了《旅鼠之谜》这个标题后，学生通常想：旅鼠长得什么样？生活习性怎么样？它们的身上会有哪些奥秘呢？看了《大雁归来》一课的标题，学生会想：大雁于何时归来？它们的生活习性怎样？《喂，出来！》这个标题好像是一个人的喊话内容，学生进而想，什么人在喊话？为何会有这样的喊话？喊话起到什么效果？学生的思路不受拘束，相关的猜测也可能不尽相同。一旦学生对于即将学习的课文有了诸多的疑问和猜测，他们的学习的兴趣就被激发起来了，他们就会主动利用已有的经验去猜测，再进入课本去印证。
通过几个环节带动阅读教学
一般情况下，教学过程由想象、联想开始，是以阅读引导为主并辅以口头表达能力的训练。在设计课堂活动时，教师应着重培养学生的阅读能力。整个课堂活动可通过几个环节贯穿起来。
鼓励猜想。在学习《端午的鸭蛋》时，展示标题后，首先让学生自主独立完成：认真审题，推测作者可能写的内容。进而质疑“为什么作者写端午节不着重写粽子、划龙舟，而是写鸭蛋呢？”然后猜测作者的写作意图、情感倾向是什么。
换位思考。接下来鼓励学生换位思考，教师可这样提问：“如果你是作者，你会从哪些方面来写家乡的端午节？”这样有利于将学生对文章的种种推测统一集中起来，旨在帮助学生将散乱的猜测明晰化。表面看来，这样的提问似乎游离了主题，实际上却能起到一箭双雕的作用，它既能加深学生对课文的理解，也能使他们对文章谋篇布局的认识有所提升。
印证猜想。让学生带着推测与预设，自主速读课文，走入文本。
在《端午的鸭蛋》一课中，可引导学生思考作者为什么对端午的鸭蛋念念不忘？带着这个问题让学生在文本中寻找答案，透过语句去感受作者的情感，理解文章的主旨。
合作探究。学生完成了阅读任务后，教师可以通过小组交流、全班交流或师生对话等形式，来检查学习任务完成的情况。
标题探究式教学的作用
从标题猜读的实效来看，它可以使学生紧追作者思路，在阅读中正确把握主旨，大大提高阅读效率。正确恰当地理解标题，有助于学生加快阅读速度。在教学过程中，教师完全可以把对标题的猜想当作课堂导入的方式，由此引来学生的广泛参与。学生的阅读兴趣提高了，教师后面的阅读教学自然会得心应手。
总之，从课文题目入手，训练学生巧解文章标题，并在解析标题方面给学生多方面的指导，可以提高学生对语言文字的理解能力，促进他们的语言与思维发展。
（作者单位：湖北省宜昌市第七中学）
