学龄前儿童鼓励学龄前儿童建立背景知识联系是很容易的一件事情。
因为在这个年纪里，他们思维活跃，是最典型的“我也是”阅读者。
另外，他们愿意去做一切父母，或者他们的哥哥姐姐做的一切事情。
他们在每一页阅读中建立自己的背景知识，他们一遍又一遍地重复阅读同样的书籍。
作为学龄前儿童的父母，你可以通过这样做，来鼓励他们做背景知识连接：
?鼓励Ta自然产生的联想。
比如，当你的孩子在亲子共读的时候，突然打断你，告诉你“我也在湖上看到过这样的小船”，或者“上次我在花园里看见了一只漂亮的蝴蝶”，千万不要责怪Ta破坏了阅读的完整性。
这样的“打岔”其实是一种很棒的信号，因为“产生联想”是优秀的阅读者才有能力做到的事情。
你不仅应该仔细倾听，还应该和Ta分享你的所见所闻。
?模仿现实的声音。
年幼的阅读者喜欢简短、重复的声音。
所以，给他们讲故事的时候，你可以把现实的声音模仿给他们听。
比如，讲到人体的结构，你可以说：“这是心脏，它能发出‘扑通’、‘扑通’的声音。”
讲到火车，你可以说：“这是火车，轮子碰撞铁轨，发出‘咔嚓’、‘咔嚓’的声音。”
?描述你的想法，提简单的问题。
比如，如果书上有这样一句内容：我们抄近道回家吧。
你可以对孩子这样讲：“这句话让我想起自己的一段抄近道的经历——有一次，我和朋友玩，忘记了吃饭时间，一不小心，天黑了，我决定抄近道回家。我穿过一片没人的草地，野草长到了我的腰那么高。我特别担心草里会有蛇……最后，虽然我安全地到家了，但我下定决心，下次再也不抄近道回家了。”
谈完自己的想法，你可以问问孩子：你是怎么想的呢？你会不会抄近道回家？为什么？
这样给孩子读书，Ta就能成长为一个“互动型”的优秀阅读者。Ta建立内容连接的能力，最终会发展成为“做出预测”、“提出问题”、“产生共情”，和“深入理解”阅读内容的能力。
初级阅读者除了懂得如何“建立连接”，你的孩子还需要学会——当缺乏足够的背景知识的时候，如何通过阅读，来增加自己的背景知识“内存”。
如果你的孩子是一位初级阅读者，你就需要向Ta展示，你是如何在每次阅读中汲取营养的。
比如，Jan Andrew的《最后的第一次》描述了在海床上搜索贻贝的经历。Eva是加拿大北部的一个小女孩，她下到一个冰洞里去搜集贻贝。
▲Jan Andrew的《最后的第一次》书籍封面。
如果你生活在内陆地区，就很难联想书中的场景，因为你缺乏足够的背景知识，不知道退潮时的冰窟窿是什么样子的。
这时候，你可以这样对孩子说：
之后你可以说：
接下来，书上果然增加了一段来自于作者的解释：
她们来的时间正合适。大海退潮，带走了厚厚的冰面下的海水。她们可以顺着冰洞爬下去，行走在海床上。
看到这里，你可以说：
你继续说：
熟练阅读者当面对内容很多的书籍的时候，对繁杂词汇和复杂句子的恐惧会让一些孩子感觉压力倍增。
一些孩子这时候就会找借口说“这本书太无聊了”，从而放弃阅读。
事实是，他们的理解能力跟不上复杂的故事情节，因此才没办法“投入地阅读”。
这样的孩子需要帮助，而“背景知识”恰恰能让他们被复杂内容所吸引的一把钥匙。
作为家长，你可以这样帮助孩子：
美国老师这样做在美国的学校里，老师同样会使用各种方法，提高孩子将“背景知识”和“阅读内容”联系在一起的能力：
?“即时贴”法
准备一些彩色即时贴，在孩子学习阅读的时候使用。
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有时候，孩子们只需要在即时贴上写下简单的符号，用来表达自己的想法就足够了。
像这样——
OMG即时贴表示：“震惊”、“哇塞”；
爱心即时贴表示：喜欢这里；
问号即时贴表示：我不能理解；
LOL即时贴表示：搞笑的／傻乎乎的部分；
＊即时贴表示：很重要；
IDK即时贴表示：我想知道……
双向箭头即时贴表示：背景联系
小人即时贴表示：人物特征
单词即时贴表示：不会的单词
空白即时贴：随便你填写什么！
对熟练掌握了阅读技巧的孩子，老师会提出更多要求——
比如，德克萨斯州的Amy Groesbeck老师，就要求孩子们使用不同颜色的即时贴，在上面填写不同的内容。
入学之前，没有掌握基本文学能力的孩子，落后的可能性是其他孩子的3到4倍；
