徐军民，男，生于1967年6月，山东省安丘市实验小学校长，高级教师，硕士研究生，安丘市十大杰出青年，潍坊市名校长，潍坊市专业技术拔尖人才，是一位教育理念超前、教育思想丰富的校长，被同行称为“草根教育家”。他提出的“顺应天性、张扬个性、激发灵性”的“三性教育”理念，促进了学生快乐学习、教师幸福成长、学校健康发展，并引领了区域教育的发展。他所从事的多项理论与实践研究在《中国教育报》、《中国教师报》、《山东教育报》、《山东教育》等报刊杂志上刊登，多项研究成果分获潍坊市政府成果奖、山东省优秀教科研成果奖，编著出版《数学与生活》、《那一片蓝天属于您》、《静待花开》等教育书籍。
学校办学需要顶层设计，学校发展需要高端定位。安丘市实验小学通过十几年不懈的探索与实践，形成了以“三性教育（顺应天性，张扬个性，激发灵性）”为核心的办学理念，该理念已经生成为学校发展的顶层设计和高端定位。在该理念的指导下，学校推进了一系列卓有成效的教育教学改革，形成了有一定影响力的教育教学品牌，学校走上了一条以“三性教育”为文化内涵的发展之路。学校以解放学生，促进学生的全面发展为基本出发点，推行了减负增效的作业改革；以轻书写、重策划预设和反思生成的备课改革，解放并引领教师对课堂教学进行灵性设计；从培养学生的基本学习习惯入手，实施了全方位的“三本”育人；以提升学生素养为核心，着力构建彰显学生生命质量和生命色彩的灵性课堂；为激发学生的个性发展潜能，释放学生个性成长的正能量，大胆进行了评优改革。学校一路走来，一路高歌，为实现教育梦想，徐民军校长将继续引领安丘市实验小学行走在“三性教育”的幸福办学之路上。
学校教育理想的追求与教育梦想的承载
【徐军民】安丘市实验小学1949年建校，与新中国同龄，是当地知名的学校。我是2002年来到学校做校长的，当时我35岁，而学校又是我的母校，来到这所学校，我感到压力很大，唯恐自己在学校的几年，学校工作没有发展，甚至止步不前，那我就成了学校的罪人了。在自己的不懈努力下，学校获得了快速发展，学校各项工作取得了骄人的成绩，得到了广大家长和社会的认可。值得欣慰的是，经过十几年的探索与实践，我为学校确立了“三性教育”的办学理念，并已经沉淀为学校的一种文化，深入到每一位实小人的心中，“三性教育”必将为学校的发展发挥积极而长久的影响。
【陶继新】之所以压力很大，是因为您有很强的责任感，您是想在您任校长期间，让这所具有历史积淀的学校更好更快地发展。事实上，学校发展非常好，赢得了社会的广泛赞誉。这与您的认真负责与老师们的积极工作是分不开的。同时，学校的发展还需要一个要素，那就是校长的思想与品位。在与您及其老师们的接触中，我感到您不但是一个奋争不息者，还是一个很有思想的校长。比如您所说的“三性教育”，不但很有特色，而且也有着丰富的思想内涵。
【徐军民】在多年的教育实践中，我感到教育必须要尊重孩子成长的规律，尊重教育的规律，教育要顺性而为；同时，每一个孩子都是富有个性的、丰富多彩的，我们的教育必须创建适合每个孩子成长的教育；再者，教育就是要开启人的智慧，培养孩子的创新意识、创新能力和创新思维，这也就是激发孩子生命的灵性。因此，我把学校的教育理念定为：顺应天性，张扬个性，激发灵性。
【陶继新】《中庸》开篇就说：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”看来，顺应天性而教，才能产生良好的效果。学生的个性不同，教育的时候当然就要“因材施教”。孔子在教学中，就是针对不同学生的个性进行了施以有效教育的，不然，就培养不出个性与才能各异的“七十二贤”。每一个孩子都有灵性，可是，有的时候并不呈示在表面，有的还处于隐藏状态，如果有效地开发，灵性就会勃然而发，您提出激发灵性，则让那些内蕴于孩子之中的灵性充分地展现出来。
减负增效把学生从繁重课业的桎梏中解放出来
【徐军民】在“三性教育”理念的指导下，我引领教师进行了一系列的改革：如为解放学生而进行的作业改革、解放教师的备课改革、解放课堂的课堂教学改革等。
【陶继新】有好的理念固然重要，但如果不将这些理论付诸实施，理念则失去了其应有的光华。您的可贵之处在于，理念产生于实践之中，又有效地作用于实践，所以才结出了丰硕的成果。
【徐军民】关于作业改革，受到了我孩子的启发。给您讲一个故事：我的女儿徐蕾，上小学三年级的时候，有一次她感冒了，在学校卫生室打针，我去看她，她说，爸爸，打针真好！我一愣，对于孩子，谁愿意打针？我说，为什么？她说，打针可以不用写作业了！对于天真无邪、童言无忌的孩子的话，我震惊之余，无言以对，陷入了长久的沉默！对于正在成长的孩子来说，“作业猛于虎也！”过重的作业负担对孩子的成长会造成多大的伤害啊！我们现在的作业对孩子的学习有多大益处？所以，我大胆进行了作业改革。
【陶继新】学生的课外作业负担过重，已经成了学生心里一个难以挥去的痛。由您的女儿让我想到了一首《作业歌》——“无边落木潇潇下，不尽作业滚滚来。君子坦荡荡，小人写作业。商女不知亡国恨，隔江尤在写作业。举头望明月，低头写作业。洛阳亲友来相问，就说我在写作业。少壮不努力，老大写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业？！生当做人杰，死亦写作业。人生自古谁无死，来世继续写作业。众里寻他千百度，蓦然回首，那人还在灯下写作业。”在我们称道这个学生有才的时候，更多的是悲愤交加！教师不是不爱学生，可是，作业太多的时候，爱就变成了严重的伤害！所以，您的作业改革，就成了势在必行的教育大事。
【徐军民】我们都知道，学生的课业负担过重是许多学校和地区的现象，已经引起了国家教育部门的高度重视。针对这个问题，我们安丘实验小学已经做了不止一年的探索，可以说走过了一个不曾间断的探索历程：首先，在第一阶段，我们实行了“弹性家庭作业”。老师在每天放学的时候，给学生设置一定量的不同层次的作业，以满足不同层次的学生在家里完成。通过调查分析得知，平时老师布置的课外作业主要是些机械重复的作业，对优秀生来说，几乎没有作用。虽然没有作用，你也必须每天忍受着去完成。于是，我们在第二阶段实施了“优秀学生不布置家庭作业”的做法。第三阶段，为了给更多的学生创造自主活动时空，学校又实行了“无作业日”的改革。因为周三是一周中学生最疲劳的一天，学校规定每周的礼拜三，全校统一一律不给学生布置家庭作业。
【陶继新】为您的作业改革叫好！“弹性家庭作业”也是“因材施教”，这样，作业的量少了，减轻了学生的负担，又提高了学习的质量。“优秀学生不布置家庭作业”是一个大胆的尝试，而且很有道理。为什么要做作业，巩固学习不好的知识啊，已经学得很好了，再巩固意义就不大了，即使再想学习，也可以去学习更有价值的东西。我尤其为“无作业日”的作业改革鼓掌，这在全国还很少见。这符合教育规律，也是真正意义上的以学生为本啊！
【徐军民】以上采取的几项减负措施，可以说在刚开始实施的一段时间里，还是起到了一定的作用，但都没有从根本上有效解决学生课业负担过重的问题。如，“设置弹性作业”这项研究一开始效果很好，时间久了，很多好学生开始回避有难度、有挑战性的作业，只选择容易完成的作业去写。发现了这个问题以后，学校又采取了分层布置作业的补救措施——就是老师把每天设置的弹性作业中那些有挑战性的作业，也就是难度大一点的作业，直接指定优秀学生去写，其他的学生可以选择自己喜欢的作业完成。尽管这样，还有一些人为的因素直接决定了“弹性作业”的局限性，例如：不具备可操作性，因为没有一位老师每天都能研究出层次性的作业让学生去选择，这类作业的设计不光需要足够时间去研究设计，更需要教师的知识水平和职业素质做保障。再如，“无作业日”的实施，我们只能在周三这一天里把孩子解放了出来，但是，其他的时间呢？老师还照样给学生布置大量的家庭作业。因此，以上的作业改革的探索与实践，虽然没有从根本上解决课业负担的问题，但是，坚定了我们对作业改革的信心，我认为，要彻底解决学生课业负担过重的问题，最好是直接切断它的根源——砍掉家庭作业。于是，就有了我们今天实施的比较彻底的作业改革——“减负增效的发展性作业改革”。
【陶继新】教师中有一种固化了的思维，认为作业布置得越多，学生学习得就越好。所以，当作业改革开始的时候，他们并没有从固化了的思维中跳出来，依然想方设法多布置家庭作业，这是可以理解的。其实，任何改革之初都会遇到这样那样的问题，有的时候还会有反复。这并不可怕，可怕的是校长不进行深入的思考，丧失了改革的信心，停止了改革的步伐。您非但没有消减改革的决心，甚至更加坚定，而且认真地分析了出现这些问题的症结所在，着力从根源上寻原因，也从根本上去解决问题。
【徐军民】自2005春天开始，我们就进行了这项改革，不再给学生布置家庭作业了，首先从行动上断绝造成学生课业负担过重的根源。但是，我们都明白一个道理：减负并不等同于抛弃，砍掉原来的家庭作业，并不是说学生再也不用写作业。分析一下课外作业负担过重的原因，我们归纳为三类：（1）多余的作业（已经会了还要天天写）；（2）过多的作业（不注重孩子完成作业的时间布置了大量的作业）；（3）没有兴趣做而又必须要完成的作业（机械重复学生不愿意参与）。因此，立足造成负担的原因，我们的改革着重遵循了以下三项基本原则：（1）减多余的；（2）改过重的；（3）布置有趣的。
【陶继新】布置多余的作业，不但是让学生重复劳动，而且还让学生对作业产生抵触情绪。减去多余的，不但减轻了负担，还会在他们心里积淀下积极的情绪。过多的作业，会让学生对作业望而生畏，且会由此减少休息与锻炼的时候，影响身体健康。改过重的，会让学生感到在做作业的时候是“温故而知新”，而不再是一种负担。剩下的时间，既可以读书或参加其他活动，也可以更好地休息与锻炼身体。对于小孩子来说，如果所做作业一点儿兴趣也没有，就不会在做作业的时候感到快乐，而不快乐状态下的所有学习，都是低效的。布置有趣的作业，会让学生在快乐中完成作业，让他们有一种乐此不疲的快乐感。而快乐状态下的学习不但是高效的，还会对学生产生积极的影响，从而让他们的心理更加健康起来。
【徐军民】在这一基本的原则的指导下，我们相应地做出了以下决策并付诸了实践：
1.减负——砍掉以往的家庭作业。
就是所有老师一律不准布置家庭作业，包括周末和节假日。
2.增效——设置有效的“巩固性”作业。
“巩固性作业”是指巩固新学知识，尊重人的遗忘规律，让所学知识形成技能的作业，但是此作业不允许带回家中完成，只能在校内完成。要求老师随堂布置，作业时间一般控制在30—40分钟，这个时间由语文和数学老师共同控制。这就要求老师必须研究巩固性作业的质量和数量，这一措施的实施，有效地控制了学生作业的数量，提升了老师布置作业的质量，解决了机械重复地设置作业现象，把学生从作业堆里解放了出来。
3.发展——主动完成“研究性”作业和放学回家必做的“养成性”作业。
（1）研究性作业
这类作业，指的是做小课题研究。新的课程标准专门对学生的研究性学习提出了明确的要求，通过引领学生做小课题研究，培养学生参与社会实践、发现问题、解决问题的能力，全面提升孩子的综合素质。这类作业是学生利用周末或者节假日自主完成的。
（2）养成性作业
砍掉家庭作业了，是不是孩子回家就无事可做了呢？不是的，作为学校，我们还要行使教育的职能。在这项改革中，我们更加关注了孩子的习惯养成。所谓“养成性作业”，就是指孩子放学回家后必须要做的几件事情，之所以把它称之为“养成性”作业，其目的是用一种作业的方式，要求孩子每天必须完成，通过这项作业的实施，帮助孩子从小养成一个良好的生活或学习习惯，让这些好习惯帮助孩子成就一个成功的人生。结合孩子年龄段的特点，我们主要确定四个半小时的活动性作业，即：半个小时健身、半个小时读书、半个小时家务、半个小时看电视等。
【陶继新】你们作业改革的力度非常大,这不但需要勇气,也需要智慧。因为没有作业的学习是不行的,可是,传统意义上的作业,作用之小可想而知。一般学科知识的作业在学校完成,这当是一个很智慧的决定。需要研究的问题是:一是教学的课时真的需要那么多吗?韩兴娥可以两周教完一本教材,我们的老师是不是可以一个月或者两个月的时间教完一本教材?二三十篇以白话文为主体的课文,难道让学生一一去做吗?我的意见是,作业不是不可以做,但一定要少而精,一定要有的放矢。
你们所布置的“研究性”作业与“养成性”作业，不是传统意义上的作业，且又是对学生发展有着极大作用的作业。不要认为小学生没有“研究”的能力，如果适当地引导，他们就会兴趣盎然地在“研究”中收获意想不到的成果。这不但开阔了他们的视野，打开了他们的思路，也在很多时候让他们走向了自然与社会。而这方面的学习与研究，恰恰是孩子一生的必修课。
每天四个半小时的“养成性”作业，“量”与“时”真的不少；可是，这不会造成学生的负担，因为它不是课堂学习的延续，而是生命成长的必需。由此养成的是良好的习惯，好的习惯一旦养成，就会造福一生。锻炼身体会让孩子更加健康，有了健康的身体也就有了成长的基础；读书，特别是读好书，增长的不只是知识与智慧，还可以提升思想境界与净化心灵。做家务可以减轻家长的负担，更让孩子体验到父母的艰辛，无形中增强了爱父母的感情，并由此学会了一项终生受用的生存技能。看电视一定要引导，好的电视节目对于孩子来说既有吸引力，也有生命的营养。
你们的作业改革，让作业回归到它本来的位置，让学生有了更加全面的发展。这一探索成果，有着很大的推广价值。
教师对教学进行灵性的策划预设与反思生成
【徐军民】谢谢您的肯定！您的鼓励就是我们继续改革的动力。减轻了学生的作业负担，解放了学生，顺应了孩子的天性，使孩子快乐地学习，健康地成长，收到了很好的效果。在作业改革成功的鼓励下，我又进行了备课改革，进一步解放教师。我做过多年的教师，当过多年的教导主任，对备课的低效甚至无效深有感触。传统的教师备课存在着许多的弊端，最大的弊端是由于诸多因素的参与造成了备课的高耗低效，在备课过程中老师存在着大量的无效劳动。学校检查教师的备课，首先看备课写得多少，写得多就是好备课；其次看写得是否认真，写得认真的是好备课，殊不知写在纸面上的备课与课堂教学是有段距离的，何况有的备课是不动脑子的抄写，主要是为了应付检查。这样原有的备课制度好像一条无形的绳索捆绑了老师的思想和行为，抹杀了教师的教学创新。要想让广大教师主动积极地参与到新课程改革中来，要想真正实现课堂教学的快乐高效，必须首先给老师松绑，因此，我们又努力进行了教师的备课改革。
【陶继新】不但为学生的课外负担减负，对教师也应当减负。备课减负，当是一个很重要的内容。对于不少教师来说，备课成了心里的一个痛。写到备课本上的，讲课的时候就一定要讲吗？但是，老师明明知道有的备课没有多大作用，还是要写详细的教案，因为领导要检查，甚至还要作为评优晋级的必要条件。所以，尽管人人心知肚明，很多教师还是无可奈何地进行着高耗低效的备课。你们能够大胆地进行备课改革，这无疑是一种富有意义的探索。
【徐军民】您说得很对！为了去除教师的无效劳动，我们这次备课改革的基本原则是“不求备课全，但求备课精”、“重教学策划，轻过程撰写”。允许老师每个单元只写一节“精案”，如语文课中的讲读课，其他科的“种子课”等，“精”案的撰写，主要是引导教师注重备课的过程，为此我们也改革了备课方式并设计了适合改革的备课纸。新的备课方式包括教学目标、实验目标、教材挖掘、教学策略、板书设计和教学反思等六部分内容。与以往不同的是：一改原来的注重教学过程撰写为注重教学的策划和反思，简化教学过程的设计，即教师的备课实现了重心的转移。其余的课可以写“简案”，提倡个性化备课，把自己对课堂的设计思路写出来就可。这样，我们的备课改革就把教师从大量的机械书写中解放出来，让教师有时间去钻研教材，研究学生，开发课程资源，提高工作效率，最终提高教学效率。
【陶继新】教师备课的策划极其重要，比如这节课的重点难点是什么？教学的高潮应当在哪个环节？板书如何一目了然？何以最大限度地调动学生学习的积极性？如何让他们走向善学的道路？这些问题解决了，未必需要对课文内容一一讲解，却可以收到很好的效果。在这方面下了功夫之后，教案可以简写，教学过程也可以简化。有了策划，在实际课堂教学过程中，有时还会与原有的策划有出入，还会出现意想不到的亮点、误点或盲点，这就要反思。反思不但要在大脑里思考，还要写成文字。我在曲阜师范教学的时候，就写了不少反思性的文章，有的还在刊物上发表了。这样，如果以后再教学这篇课文的时候，也就有了“更上一层楼”的可能。
激发学生全面发展潜能满足学生个性发展需求
【徐军民】学校的任何改革，要得到师生的支持，取得家长的配合，使改革顺利进行并深入推进下去，必须改革评价办法，因此我又引领教师进行了评价改革。
【陶继新】真令人佩服！改革如此全面，而又如此深入者，真是的“几希矣”。可是，如果没有评价的改革，有些改革就很难持久地推动下去。所以，这是一个改革路上绕不过去的坎。你们在这方面进行大胆的探索，定然也取得了理想的成绩。
【徐军民】我们进行的评价改革也是受到了女儿的启示。我的女儿在小学四年级的时候，参加了学校组织的一次数学竞赛，结果这次考得不好，没有进入年级前十名，考了15名。孩子一般是在年级前十名。但是15名也不错啊，已经很好了，全年级400多名学生。但是孩子回到家后让她妈好一个批，批得女儿一边哭着一边质问我：爸爸，考什么试？竞什么赛？教育部门让你们考了吗？每一次考试就一个妈妈高兴！是啊，每次考试就第一名的妈妈高兴，其他的妈妈都不高兴，有第一名压着呢！可以想见，分数、排名给孩子造成的伤害有多大。因此，我们学校很早就实行了无分数评价，实行等级评价，禁止给孩子排名，特别是将孩子的考试成绩作为孩子的隐私对待，不准泄露。
【陶继新】我一直不看重小学阶段的学科考试成绩，而是更加关注孩子们的行为习惯、身体锻炼、心理健康方面的问题。一个孩子，考了100分与考了90分，到底有多少差别？对于书上所学的那点东西，有必要通过考试来判定学生的优劣吗？如果一个六年级的学生的语文考了100分，平时只是学习课本上的知识；浙江省杭州市富阳永兴学校陈琴老师教的学生，可能只考了90分，可是，她的学生却背诵了10多万字的经典。你说谁的水平高、谁的发展潜力大？所以，高度赞成您的无分数评价，只有等级且不排名的做法，更多是让学生学会学习，学会健身，养成好的习惯，且有一个的良好的品质。
【徐军民】同时，为了促进学生的个性发展，我进行了评优改革，以落实多把尺子量学生的评价原则。学校取消三好学生的评选，改革为评选综合素质优秀生和专项素质优秀生；综合素质优秀生是全面发展的学生，专项素质优秀生是某一方面个性发展特别突出的学生，学校将其命名为“专项素质优秀生”，专项素质优秀生的评选促进了学生个性的发展。专项素质优秀生评选程序是根据评选条件，首先个人申报，实行四级认定：小组认定，班级认定，班主任认定，最后由学校认定为专项素质优秀生，评选注重过程性，评选的过程也是对学生个性能力发展的一次再教育。
学校还实施小名人认定制度。学校在每年庆祝六一节期间，组织各类小名人评选，对某一方面个性特别突出的学生命名为校级小名人。例如科技节评选的：科技小明星，包括科技小学士、科技小硕士、科技小博士。读书节评选的读书之星、童话之星等。艺术节评选的声乐之星、器乐之星、舞蹈之星等。学校还实施校园吉尼斯申报鉴定制度，学生在某一专长（个性）特别出色，出类拔萃，学校将其命名为“个性发展校园吉尼斯创造者”。
【陶继新】专项素质优秀生的评选与小名人认定制度的实施，关注了学生的个性与特长，这对不同类型的学生发展都有很大的促进作用。人是生而有异的，如果用同一把尺子衡量优秀学生，必然会使一些学生榜上无名。你们的评选，是取人之长，避人之短。这样，如果努力，几乎每个学生都有可能评上。当他们评上“专项素质优秀生”与“个性发展校园吉尼斯创造者”后，就会特别自信与自豪，不但可以在这个方面继续努力，取得更好的成绩，还会将这种积极的心理扩而化之。一个有自信的学生，会在很大程度上发挥更大的积极能动性，有的时候，还会创造出奇迹，甚至对其一生都会产生影响。
【徐军民】是的，正如您所说，通过评优评出了孩子的自信心，进而会影响孩子的其他学科，甚至会影响孩子的一生。关于评优改革实行之后，有一个触动人心灵的例子：一次下午放学后，我正在组织学生放学，突然有一个孩子发疯般地哭喊着从外面跑进来，边哭边喊：我的奖状呢？我的奖状呢？这件事使在场的人心灵受到了震撼！可能这个五年级的学生在小学的这五年当中没有得到过一次奖状，所以这张奖状对他来说，视如生命！我们做教育者应当深刻反思，我们就那么吝惜一张奖状？那么吝惜对学生的鼓励和表扬？心理学家威廉姆·杰尔士认为，人性最深切的需求就是渴望别人的赏识，更何况正在成长的孩子！
【陶继新】是啊！有的学生整个小学阶段都没有得到过一个奖状，而你们的评价改革让他们获得了奖励，能不喜出望外吗？其实，一张奖状对于学校来说，何其小也！可是，对于学生来说，又何其大也！况且，我们更应当看奖状背后的东西，它会让学生更加积极，时间长了，还会形成一种积极向上的品质，以至影响到他们一生的发展。
在“三本”规范化的使用和个性化的批注中锤炼学生品格
【徐军民】叶圣陶先生说过，教育就其本质来说，就一句话，教育就是培养学生良好的习惯。而学生学习习惯的培养在小学尤其重要，因为小学对学生今后的成长起着根基的作用。我引领教师从细节入手、从教师们最容易忽视的“三本”入手，来培养学生的良好学习习惯，实施了“三本育人”。
【陶继新】学习无止境，改革也无止境啊！何谓“三本育人”？还需请您解说一下，我相信，这一定是一个很有品位的内容，也一定会有很好的改革效果。
【徐军民】“三本”就是学生使用的“课本、上交作业本、课堂练习本”。
长期以来，学生的三本使用状况令人堪忧：课本，要么在上面上乱涂乱画，要么空空如也，没有留下任何学习的足迹，要么就是记录统一的字词，没有学生的个性化思考。上交作业本，布置的多是机械重复抄写的内容，致使学生产生厌烦情绪；教师的批改重对错、轻书写，导致本来为数不多认真书写的学生没有了动力；不同教师的作业内容和数量相差甚远，导致同一个学校的学生却接受着不均衡的教育。课堂练习本卷角、破损严重，语文数学练习本不分，用完半张甚至写完几行字就翻开一张新纸再用的现象屡见不鲜。
这种现状长此以往，将不利于学生良好学习习惯的养成。
【陶继新】您说的这种现象比比皆是，人们已经对此见怪不怪了。可是，您却从中看出了问题。为什么呢？因为您一心扑到了教育上，您太爱学生了。对学生发展不利的事情，您有一双“火眼金睛”，随即可以照见。更重要的是，不只是发现问题，而是随之思考如何解决问题，并行动起来，且如何做得更好。
【徐军民】您过奖了，其实，做教育就得做有心人。我们“三本育人”的具体做法是：
一、以上交作业本为突破口，增强孩子的自信心。“上交作业本”“三统一”即：（1）统一内容，作业考试化；（2）统一格式，作业规范化；（3）统一符号，评价双项化。
二、规范课堂练习本，让认真书写成为孩子的一种习惯。我们提出了课堂练习本“两规范”：（1）规范格式，练习本统一化；（2）规范书写，练习本作业化。具体是指每个年级统一规定学生使用的练习本样式，特别教育学生注意保护本子不卷角、不破损；对于书写要求工工整整，字体、字形端正美观，把每次课堂练习当作业对待。
三、批注引领，让课本成为孩子放飞思维的舞台。对于学生在课本上乱涂乱画的现状，我们首先对他们进行了保护课本的思想教育，让学生从思想深处认识到课本是凝聚了编辑叔叔、阿姨们的智慧编写而成，保护课本一方面是尊重别人的劳动成果，一方面像战士爱护钢枪一样，我们也应该像爱护我们的眼睛一样爱护我们的课本。
针对课本空空如也的情况，我们提出了课本“批注两化”即：（1）圈点勾画，符号统一化。各年级规定具体的圈点勾画符号，让学生在课本上做批注。如：中高年级用“～～～”勾画优美句子，用“——”勾画不懂的词句，用“。。。”圈出重点词；低年级用“○”圈出一类字，用“△”圈出二类字等。（2）课文补白，批注个性化。在课文的空白处让学生书写自己的所感所想，记录下学生的思考，唤醒学生的主体意识、个性意识。
【陶继新】上交作业本与课堂练习本的统一要求，是对学生良好习惯培养的有效方法。而且，人们在谈习惯养成的时候，多是在学习之外，其实，习惯养成无处不在，作业与练习，则是养成良好习惯的一个重要载体。做任何事情，都与做人联系在一起，难道仅仅是写字好坏的问题吗？不，从写字中，可以看出一个人的心灵与思想。规范不是让思维越来越僵化，而是不断地让学生形成一种规则意识。这不只有利于当下，也有利于未来。如果推而广之类，我们甚至可以这样说，全球化时代对于中国社会来说，就是一个建立规范，由无序走向有序、由人治走向法治的时代。在这样一个时代里，所有社会成员都必须确立一种规范意识。
批注是学好课文的必需，我们的古人就特别主张读书要动笔，要批注，如金圣叹批注的《水浒传》等，朱熹批注的《论语》等，都很有学术研究价值。小学生的批注还不可能上升为学术层面，可是，从小养成批注的习惯，就不只是在读课本的时候批注，在读其他书的时候也批注。勾画好词好句固然需要，而批注出自己的看法，特别是不同于一般人的观点，则更为可贵。除了让学生学习课本上的优长之外，还要鼓励他们的质疑精神。“吾爱吾师，吾更爱真理。”要让学生敬畏真理，崇尚科学，同时，又不要让他们迷信课本、迷信权威。小时候是培养创新精神与质疑能力的最佳时段，而批注，无疑是一种有效的形式。（陶继新 徐军民）
