小组合作学习是新课程改革中倡导的重要教学方法。 然而，教师在实际应用这种教学策略时经常会遇到很多问题，导致一些教师对小组合作学习产生抵触情绪。 如果小组合作学习中的问题不能得到有效解决，将直接影响到师生的积极性。<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
在小组活动中，当老师提出值得讨论的问题时，小组中的几个学生面对面静静地坐着，也就是说，他们不说话。 此类问题通常由以下几个原因引起：
首先，内容的“模糊性”。 教师在组织学生交流时提出的问题并不具体，学生不知道交流的内容; 或者老师在一组学生中说出一些问题，学生们不记得需要传达的问题。
第二，在交流之前，学生没有独立思考，没有形成问题或得出结论，自然也不知道小组讨论时该说些什么。
第三，该组通常有4到6人。 沟通时，沟通的对象是不确定的，学生不知道与哪个伙伴沟通。
自主，合作和表达是小组学习活动的基本方式，是建立有效课堂的核心要素，也是新课程标准中倡导的学习方式。 教师的及时指导是学生有效学习的“催化剂”，也是小组合作学习不可或缺的要素。 教师可以从以下几个方面入手：当学生偏离小组学习中的“主题”时，教师应及时指导。 当学生争论时，教师应该及时介入。 当学生面对面而整个群体都在鞠躬时，老师应该及时引导。 当学生不清楚或充满漏洞时，教师应及时提出明确的问题解决方案。
在小组合作实施后，老师实施了奖罚制度。最初的效果很明显，但时间很长。学生对这些分数没兴趣。用什么方法调动学生的热情？
评价的作用是鼓励和引导，课堂评价体系应在变革过程中不断完善。不断的评估方法自然不会吸引学生的兴趣。为了确保学生的学习效果，可以采用针对不回答问题的学生减少积分的策略。同时，为了发挥积分的作用，给予有更多积分的学生适当的物质和精神奖励。那些有优异分数的人会在墙上拍照，奖励笔或笔等。除了为在小组活动中表现不佳的人扣除积分外，他们还要求老师在课堂上分别重复相关问题。
提高学生的学习和交流兴趣是提高学生驾驶能力的重要措施。 在课堂上，让学生体验成功的乐趣，是激发学生学习兴趣的良药。
