学困生转化——不能没有爱
学困生的转化既牵涉到方方面面，同时也是一个长期性的工作。而在学困生的转化过程中，我们老师首先要以一颗真诚的爱心，真正走近学生的生活，走进他们的心里，及时了解他们的思想动态，并真正理解他们的内心感受。这样，我们才能对症下药，药到病除。
别看学生小，他们可大多是人小鬼大，你对他们好，他们知道；你对他们不好，他们也知道。而人是一种有感情的动物，如果你的心里并不真的待见他们，和他们有着一层隔阂，他们自然和你也有着一层隔阂，而且这厚度一点儿不比你小！有了这层隔阂，心想不到一块儿，劲儿使不到一块儿，又怎么能有好的效果呢？特别是那些孩子们，正是爱玩儿爱动的时候，如果你不拴住他们的心，他们可不愿意和你在一起傻坐着！
也许有人说了，有了好的教学方法，寓教于乐，他们的心不就拴住了吗？其实这话不全对，有了好的教学方法，寓教于乐，确实更容易把他们的心拴住，但也得让他们乐于让你拴住才行。人说“牛不吃草强按头”，你这草再好吃，我就不吃，你又能怎样？而且，如果没有这颗爱心，老师自己都是一腔的虚情假意，讲课未免会拿腔作调、做作扭捏，学习气氛只能如一潭死水，即使老师的手法再高明，又能翻出几个水花？而这些，学生们未尝就看不出来。而且只要他们的反感情绪一出来，再好的教学设计也白搭了。再者说，这样的课堂气氛，学生累，老师也累，怕坚持不了多久，老师自己就会先败下阵来了。
所以，对学生应该付出真诚与真心，让学生真真切切地感受到你的爱。这样学生们才能从心里认可你，才会愿意跟上你的步伐，才会真正把你的话听进心里。对学困生更是这样，我们更应该让他们感受到我们的爱与关怀，让他们心甘情愿的把时间与精力都用到学习上。在这时，我们再适当的讲一些方法与技巧，不就能达到事半功倍的效果了吗？
我曾经接手过一个班，因为几年的累积，整体基础都很差，非要从低学段开始补起才行。而这无疑需要大量的时间与精力，所以我就利用早晚自习给学生补课。孩子们都还小，有几个不爱玩儿的？而你的教学方法再好，能比到外面去疯玩儿更有趣？所以，开始时我并没有马上进行疯狂的补课，而是先和学生们走到了一起，和他们一起游戏，一起唱歌，一起胡吹海玩儿。等到和学生有了感情，我再慢慢的给他们渗透没有文化知识的害处。等他们听进去了，我再一点点的给他们加码，以闯关的形式把以前的知识让他们从头补起。
因为学生们和我有感情，学生们自然愿意听我的话。再加上他们知道了学习对他们的重要性，而且我的教学方法又形式多样，他们不但不觉得苦，而且还特别开心。到后来把学习当成了一种自觉，再不用我去操心了。
记得那年寒假，因为我和村干部闹了别扭，所以我明确地说了第二年不再去那个学校。但学生们却依然按照我的假期安排，分成了一个个的学习小组，自觉的到一起去学习。据家长们后来和我说，孩子们只是从正月初一玩儿到了正月初五，到了初六，就都自动地开始了小组学习。而且，在学习的过程中，如果哪个 学生犯了错误，他们也会像平时在学校一样，自己对自己做出处罚。而如果哪个学生还没有意识到，旁边的学生一句“老师说了……”他们马上就照做了。
如果没有爱、理解与尊重，不用说假期，即使是课堂上，如果老师不在眼前，又有几个学生能记得你说过的话呢？或者说，即使老师在课堂上，又有几个学生能心甘情愿地接受你的处罚呢？更不用说老师不在时，学生自己主动的处罚自己了。
说起学生自己处罚自己，免不了要多说几句。因为这个班的素质太差，我接手班级不久，就和学生一起制订了班规（具体多少条就不记得了），然后该怎么罚就怎么罚。后来，我和学生有了感情，学生们也知道了我是为了他们好，犯错误的自然少了许多，而即使犯了错误，也不用等着我的处罚了。他们会主动地找到我，说自己犯了啥啥错误，要求接受处罚。其实，咱罚的目的也不过为了教育，既然他们认识到了自己的错误，咱也无须太较真儿。所以，这时我往往就让他们自己定时间，自己选择一种处罚方式，然后自己监督自己去执行。时间长了，学生们养成了习惯，倒也不以受罚为苦，而只是把它当作了自我教育的一种手段。
而在学生们的坚持努力下，我们班的学习成绩一路上升（虽然我在全总校的期末排名中仍居最后，但学生的成绩上升的幅度，我和家长们都是心知肚明的）。等到他们升入中学的时候，全班的整体实力一下子显露了出来——学生刚升入初中的第一次期中考试，年级组5个班，前10名里有5个是我的学生。所以，那位曾经要为我联名上访的王金元老人笑着问我：“董老师，也怪呀，咱倒数第一的学生，到了中学咋不挨拉呢？”
我不由得笑了——陶渊明说，此中有真意，欲辩已忘言。呵呵……
