张亚丽 绘
■徐凌霞
园本研修是以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象,以幼儿园为主阵地,以教师为学习和研究的主体,以幼儿园、教师和幼儿的发展为目标的实践性、研究性的进修活动。随着教育理念和教学实践的不断发展，我们越来越清楚地看到：建设学习共同体，促进全体教师专业成长,是保障教育公平、保障幼儿发展，形成幼儿园核心竞争力的重要问题，这也是我园开展园本研修的主要形式。
我们着力构建了包含以下内涵的园本研修制度：以主动发展为主旨的履职机制，以专业引领为先的对话机制，以叙事研究为特征的反思机制，以实践探讨为重点的研究机制和以专业成长为目标的激励机制，落实“基于教师、在教师中、为了教师而提升教师”的教育智慧，提高幼儿园的保教质量，在实践中把教师的“个体优势”转化为整体的“优质”。
引领促成教师学习共同体
成立合作小组，即同伴互助的合作方式。教师根据年龄组分成不同的学习团队，由市、区骨干教师担任带头人。小组中的主持人轮流担当，每一次活动中大家的角色都在不断变换。
创设互为支持的交流环境，让教师们“融为一体”，共同对事物进行观察与解读、实践与思考，共同寻找和提升智慧，共同感受教研的快乐与成功。
从具体问题入手，在问题解决的过程中达到促进教师专业成长。在开展培训过程中，我们注重做好几个要点：创设收集问题的空间，把问题加以分类归纳；创设解决问题的平台，让教师参与研讨；把握问题来源的契机，捕捉问题的实质，及时找准问题的切入口，使培训更有针对性和时效性，从而引领教师在实践中学习，在学习中思考，在思考中研究，在研究中解决问题获得发展。
捕捉“问题元素”，采取多种培训方式进行研究解决。针对来自实践、阻碍课程实施的问题，采用头脑风暴、导师引领、反思影像研讨、互动式答辩等多样化的培训形式，提高了教师参与的积极性，在问题解决的同时收到了良好的培训效果。
在浸润中化解教育难题
让教师真正“走进课堂”。聚焦教学中的困惑、难点，提升教师的教育智慧。一课多研就是针对同一教学活动，由一名或多名教师去设计、构思，运用不同的方法和策略进行的教学实践与研讨。
有针对一名教师组织的活动开展一课多研，也有针对多名教师组织的同一活动开展一课多研。以《3—6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园语言活动的指导作用为研修内容，三个教研组分别根据教学实际开展一课多研活动。
通过活动我们发现，教师在教研中每一次小小的变化，都是教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一次深刻变革。课例研究是教研的主要方式，因为教师的教学实践主要在活动中进行，从活动中验证有关的教学理论而实现自身的专业发展。
从发现自己遇到的问题开始，每个参与的教师注意根据所了解的信息，及时反思自己的思想、观念、言论和行为，及时自觉调整。教研活动要实事求是，无须刻意追求新异，求实求真才是根本，如果故作高深，脱离自身的教学实践，追求宏大理论的建构，那就会本末倒置，失去研究学习的立足点和生长点。
在执行中体悟教育方法论
让教师提高工作效率，鼓励不加班工作，教师的创造性体现教师所从事的教学或科研工作，不是重复性的简单劳动，而是在变化的环境中依靠自己的知识禀赋和灵感，应对各种可能发生的情况而进行的创造性的工作，因此，教师应学会合理安排工作。学会“四步法”：按照计划、实施、检查、改进四步骤来完成工作。
计划中要学会提出问题、分析原因、抓住关键、找到方法；实施过程中教师要明确做什么、谁在做、何时做、何地做、如何做；检查环节要找出差距的责任，是因为决策失误还是措施不到位，是因为外部环境起变化，还是内部因素起变化，抑或是因为个人失职。改进环节要学会总结经验、肯定成绩、将遗留问题转入下线，并拟定新的计划。
扔下思想包袱让教研平等真实
教师的发展是不平衡的，园长要以平和的心态对待教师的“发展不平衡”。有些教师会在园本研修刚开始时游离于集体，身心的投入度都不高，活动中只带着耳朵和眼睛，不发表任何意见。
针对这些，园长可采取先自由讨论，再在小组内交流，最后才采取大会交流的方式。让教师有酝酿和调适的过程，让教师先在小范围内获得认同，带着这种愉悦的心理，有底气也敢于在集体面前发言。
渐渐地让教师感受到研讨是平等的、自然的，不是评定谁好谁不好，而是通过探讨，各抒已见，以便引发更多的思考，探寻还可以怎么做会更好等。这样，教师的包袱扔下了，兴趣提升了，教研的氛围也逐渐形成，资源共享、共同实践、共同发展的雏形也就自然显现出来了。
打造阅读形成书香园所
开展阅读文化，打造书香园所，是园本教研的一个重要主题。我们始终坚信阅读在使人进步的同时也会给人带来快乐。幼儿园制定了教师读书学习方案，引领教师利用假期和平时空余时间，积极开展读书活动，静下心来阅读教育经典著作，使多读书、读好书成为一种良好的习惯。
教师沙龙的门上写着：“在某个平静的下午，请来厚德轩坐坐。”教师沙龙里为教师准备着哲学、生活、娱乐、健康、百科等各类书籍。还有咖啡机、休闲沙发、吧台式阅读区等。这样的环境无疑成为教师减压的最好场所。幼儿园就在这里开设了阅读活动。
在读书交流会上，全园教师畅谈了他们的读书感悟、读书乐趣、读书收获。教师们把这些书籍中酣畅淋漓的名言警句，时时处处的睿智和深邃介绍给大家，将最触动自己灵感的所思、所悟与大家进行交流与分享。思想的交流，心灵的碰撞，引发了教师们极大的共鸣和深深的思索。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。读书让教师们汲取了最新的教育理念，专业素养得到了提升。为教师交流提高搭建平台，使他们在轻松、愉悦、休闲的氛围中练好内功，提高自身素质，对推动书香园所的建设，产生了积极的作用。
引导教师常怀游戏精神
我国教育家吕型伟曾说过:“为师不忘童年梦，常与儿童心比心。”作为幼儿游戏的引领者，教师更应俱备游戏精神，也就是儿童精神。以幼儿游戏为主题，开展建构游戏、表演游戏、社会游戏、手指游戏等多种多样的游戏。
游戏来源于教师日常活动中观察幼儿的各种行为，罗列出来存在的共性问题，还原成幼儿的游戏场景，所有老师与孩子共同寻求解决问题的策略。当我们的教育建立在充分了解幼儿基础上的时候，老师爱孩子的一言一行，才会在每一个细小的环节呈现出来。
我们始终坚信，主动地发展、快乐地工作，才能成长为最好的自我。让每个人都感受和体会到自己在干最喜欢的工作，工作能够给带来自信、成就和乐趣。
当园长对园本研修有了一些新的视点后，应更加关注怎样做才能够唤起教师思考和实践的愿望，怎样做才会更有实效性和人文性，怎么做才会更好地提升园本研修的品质，以形成和改善全园的教育质量和教师的专业能力，协同教师一起享受教育的幸福。
（作者系辽宁省大连市金州区第一幼儿园园长）
