■许朝军
《武汉晨报》2013年12月29日的一篇报道《幼儿园尝试性教育课，一女童爸爸说“不”》引起了很大关注。据报道，湖北省武汉市武昌教工幼儿园的大班教师精心为孩子们准备了一堂幼儿性教育课。园长姜华介绍：“因为问‘我从哪儿来’的孩子比较多，作为教师我们认为有必要用含蓄而又科学的方式为孩子做解答。”但一位家长却给热火朝天筹划课程的教师浇了一盆凉水，拒绝了园方的安排，认为自己女儿还小，不必参与到这样敏感的课程中去。
事实上，这位家长的观点代表着大多数幼儿家长的想法，在国内目前性教育体系中，鲜有在幼儿园“开课”的尝试。
那么，幼儿园到底要不要“性教育”呢？答案是肯定的，需要！幼儿虽然身心还都处于与性距离较远的成长阶段，但孩子们对“我从哪里来”这样的问题极感兴趣，而现实中大人之间的亲密行为，以及现代传播媒体中涉及的性的内容，生活中男女生分开睡觉、分开上厕所等现象都让幼儿对性别充满探究兴趣。疑问虽然天真，但童真的兴趣和探究却不能被武断地搪塞、扼杀与误导，这些显然需要通过“性教育”来解决。
现实中，各地屡屡发生女童受虐害、受性侵的案例，而大多数案例发生前提都在于女童对性的无知以及缺乏自我保护的意识与能力，这些需要专业的“性教育”为之筑牢成长与性权益的“防护墙”。
更关键的是，即便是小孩子，也需要从小培养爱护自己的身体、让自己更健康的意识。
幼儿园的“性教育”让家长不认同，关键是家长害怕幼儿园“性教育”把不好度。幼儿园“性教育”如果过度，容易让孩子过早涉性，对孩子的身心健康成长不是什么好事，如果仅是故事般的防护教育和枯燥的“隐私部位不能让别人动”等说教，断然难以达到预期的效果。
家长反对幼儿园实施“性教育”，其实折射出的是对“性教育”方式的担心，透露出对符合幼儿身心发育特点和教育原则的科学“幼儿性教育”的期盼。
幼儿园需要科学的“性教育”，应该从幼儿教育的特点和孩子身心成长的特点出发，这应该具备两个特点：
宜“虚”不宜“实”。武汉教科院学前研究所主任张敏认为，对低龄幼儿的“性教育”应该掌握的度就是宜“虚”不宜“实”——通过游戏或者绘本的形式，形象地告诉孩子关于男孩女孩的区别，自己从哪里来，哪些身体部位是需被保护的。也就是说，幼儿园的性教育其实仅仅是解决孩子充满童稚的涉性疑惑和天真疑问，解决他们最需要也是最常问到的问题，比如“我从哪里来”、“男女生为何要分开睡觉和如厕”、“我们应该如何爱护自己的身体”等等。
要把握好重点，就是引导孩子学会最基本的性保护，比如通过游戏、活动、精彩竞猜等，让孩子明白陌生人的什么举动是“坏”的，让孩子知道自己该如何简单地拒绝自己不喜欢的举动，引导孩子知道哪些行为是对自己不好，等等。
幼儿园“性教育”因为对象的特殊性以及保育活动的特殊性，应符合幼儿身心发展特点，具备自己的原则和科学的实施模式，并且最好有科学的绘本、儿歌等教育教学载体，这些需要有关部门和专家总结提炼并形成专业载体，形成基本教育教学原则和要求，融汇于幼儿保育课堂课程中。
唯有如此，幼儿园“性教育”才能科学有度，理性有效，达到预期的效果。
（作者单位：河南省禹州市教育局）
