自信的龚小教师团队
????龚小校报是新区档案馆仅有收集的校报
????校长与孩子们亲切交流
社会实践基地课程
“菜单式”选修课程(武术）
孩子们喜爱的开架式图书馆
自主学习模式研讨
探究课程
“六月里花儿香，六月里好阳光，六一儿童节，歌儿到处唱。”每到六一，上海市浦东新区龚路中心小学校园里喜气洋洋、人潮涌动。参加庆祝的不仅有2500多名学生和他们的老师，还有全体学生的家长。他们与孩子共同策划、共享快乐，同时观摩、检阅该校近几年来开展的校本课程活动。
在通往操场的甬道两旁，介绍学校98个社团风采的展板整齐地摆放着，篮球、击剑、舞蹈、书法、乐器、泥塑、刺绣……每走到一块展板之前，都给家长们带来无比的惊喜。当他们跟随孩子走进各个社团活动点时，更是近距离体验到了“课堂”的乐趣。香樟树下，二十来个女孩端端地坐着，手中的针儿上下翻飞，编织出一段段美丽的色彩图案；绿茵场上，男孩子们手执刚刚组装完成的“动力飞机”，转动螺旋桨，准备一飞冲天……
孩子们的精彩表现，让观摩检阅的家长们惊呼声不断。然而这仅仅是学校实施“菜单式”选修课程的一个缩影。而“菜单式”选修课程是该校“校本课程系列化推进”的一项主要内容，它张扬了学生个性，形成了学生对某一技能学习的兴趣与特长。
上海市龚路中心小学创建于1905年，至今已有百年历史。在上海市，她是一所集科技、艺术、体育三大特色为一体的示范性窗口学校，也有着全国教育系统先进集体、上海市文明单位、上海市名校长培养基地学校等诸多殊荣。然而最能体现这所百年老校焕发出勃然生机的一大特色，便是该校的课程文化建设。
树立先进课程理念是开发优质课程的活水源头
学校教育是在一定的教育观念指导下开展的自觉的教育活动，无论是学校的建筑、设施，还是天天在进行的教育实践活动，都蕴含和体现着一定的教育观念。对于上海市龚路中心小学的课程文化建设而言，同样有着先进教育理念的指引。
“让每一个学生充分和谐地发展，这是我当校长20多年来始终不变的追求，也只有带领着全校师生朝着这一目标努力，我的内心才会感到踏实。”在谈到上海市龚路中心小学课程文化建设的初衷时，校长蔡忠铭如是说。
小学教育面对的对象是少年儿童。不论教育实施如何，孩子总是在长大，发展是客观存在的。因此，小学教育的任务，就是要为这一特殊群体创造最优质的发展空间，提供最优质的服务平台，促使小学生的生命个体摆脱盲目发展、自然发展的状态，建构其内在的、自觉的、能够适应社会生活，将来能够促进社会进步的生命活力。
在言明了学校课程文化建设的理论基础之后，笔者向蔡忠铭校长提出了这样的问题：“通常而言，一所学校要是被评为重点学校、示范学校、名校的话，无不是凭借其英语、美术、乒乓球等特色学科而得名，你们上海市龚路中心小学在学科建设方面又有哪些特色呢？”令笔者感到诧异的是，蔡忠铭校长竟然给出了一个“我们没有特色”的意外回答。
“学校是为学生服务，而不是让学生为学校服务”，在蔡校长看来，与其通过打造某一特色学科来为学校争取荣誉，不如脚踏实地发展好所有学科来为学生服务。原来，龚路中心小学从一所村办小学成长为名校，也曾尝试通过打造某一特色课程来提升学校知名度。蔡校长回忆说：“当时我们全校也曾轰轰烈烈地普及篮球运动、美术特色，结果发现，有些个子矮、体力差的孩子很难适应篮球运动，一些对美术不感兴趣的孩子甚至害怕上美术课。这时候，我们才意识到，对孩子的教育不能‘一刀切’，更应因材施教。”
在“让每一个学生充分和谐地发展”和“因材施教”的教育理念之下，该校提炼出了“关注生命、服务成长”的课程建设理念，并构建起了“国家课程校本化实施、校本课程系列化推进”的课程体系。从《上海市中小学课程计划》中，我们也从中得到了印证，学生在校80%的时间用于贯彻国家课程，即“语、数、英、音、体、美、自然、思品、劳技”等，20%的时间用于“拓展、探究、社会实践”等校本课程。
在谈到龚路中心小学课程建设的目标时，蔡忠铭校长说：“学校旨在通过‘国家课程校本化实施，校本课程系列化推进’的课程实施，把学生培养成为身心健康、知识扎实、学有所长、品行良好、勇于创新实践，注重效率信誉的人。在课程实践、研究、开发的过程中，打造一支博爱、博学、智慧、多能、以学生的健康成长作为自己人生价值取向的教师队伍。”学校课程以“关注生命，服务成长”为理念，结合学校、家庭、社区发展实际，优化课程设计，提升课程服务质量，让优质的课程成就优质的学校。
“让优质的课程成就优质的学校，让优质的学校成就优秀的学生”。要真正做到这一点，并不容易。为此，该校解放思想，充分注重开发社区课程资源，让学生在潜移默化中形成资源意识，从而拓展成长体验平台，丰富生命成长内涵。这着重体现在发掘社区人力资源和开辟社会实践基地两个方面。
人力资源的发掘和利用是优质课程的源泉与保障。目前，该校“菜单式”选修课程已开出30类98个学习共同体。这么多的项目和班级，想要讲质量、出成效，光是依靠本校教师的力量显然有难度，于是，该校毅然面向社会广纳贤才，先后聘请了48位具有一技之长的“能人”来龚小担任指导老师。他们中有高校学生，有协会成员，也有专职教练；有的是经人推荐欣然应允，有的是慕名而来毛遂自荐。各路高手齐聚龚小，为学生个性化成长提供一流的服务。
在开辟社会实践基地方面，该校每年年初都要召开有关单位以及基地负责人会议，并结对签约，明确学校与基地双方的责任与义务。继签约活动之后，学校及时召开基地活动校外辅导员会议，进一步明确学生参加社会实践基地活动的目标、内容、时间及注意事项。让学生在“社会实践基地课程”学习中，拓展视野、开阔胸襟，形成资源意识。在学生赢得成长的同时，让社会育人的“大教育”理念也更加深入人心。
全面优化课程结构是夯实优质课程的稳固根基
课程文化建设的一个重要部分是要做好课程结构的优化工作。所谓“课程结构的优化”，指的是在社会需要、培养目标、学生成长的整个大系统中检验课程设置，以期在规定的学制时间内和现实条件下取得最佳效益。为此，该校始终将国家课程校本化实施作为自身努力的方向，并在确保高质量落实国家课程的同时，积极开发校本课程以满足学生个性化成长的需求。
在国家课程校本化实施方面，该校用足用好了学生在校80%的基础型课程实施时间，开足开齐了《上海市中小学课程计划》中的所有课程，并在抓好“语数英”教育教学质量的基础上，通过“任课教师交叉安排、信息技术监控”等形式，严格落实了“音体美自然科技”的专课专用，严格落实了“阳光体锻一小时”等课程内容。
与此同时，该校勇于改革创新，在提升国家课程实施的质量方面做足了工作。具体包括落实“关注全体、少讲多练、学生总结、精编习题”的龚路中心小学课堂教学改进要求，探索教学模式，构建高效课堂；营造“揭短式”评课的教研氛围，着重从“知识结构、教学模式与方法、教学艺术”三方面进行评课，提高教师把握课堂要素的能力；开展“课堂浪费现象分析及对策研究”，在与高效课堂相对应的课堂浪费现象的减少乃至杜绝的实践中，提高课堂教学效率；建立“学生作业档案”，帮助学习困难学生正视困难，提高学习能力等等诸多方面。
在校本课程系列化推进方面，该校将“学生在校一切活动皆课程”作为校本课程建设的理念，在让学生用足用好20%的校本课程时间里，学校作了系列化的设计，形成了“‘菜单式’选修课程、社会实践基地活动课程、校园环境文化教育课程、校园主题节活动课程”等四大校本课程系列，为“人人发展、全面发展、个性发展、持续发展”提供优质的成长平台。
“菜单式”选修课程。即在每年的六、七月，全校2500多名学生在家长的协助下，自主选择自己喜欢的校本课程，该校课程管理中心根据学生的选择开设课程，哪怕只有几位学生的选择，该校也努力为其开设课程学习。以2013年为例，在全校2585名学生自主选择的基础上，该校开出30类校本课程，形成了跨年级、跨班级组成的98个学习共同体，其中只有3位学生选择的笛子课程，该校也同样为其提供课程服务。经过连续多年的努力，多门课程已积累、编写、形成校本教材。在校内专技教师不足的情况下，该校用足用好家长资源，目前已有42位有一技之长的家长志愿者加盟“菜单式”选修课程执教者队伍；在每学期的由全校家长参与的“菜单式”选修课程教学质量评价中，家长满意度高。
社会实践基地活动课程。社会即学校，生活即教育。让课堂走出校园、走向社会，不仅是“学校教育社会化”、“社会资源课程化”的现代学校教育新理念的具体体现，也是该校谋求新一轮发展的有效途径。学生们每到一个基地，每参加一次活动，都会用心去倾听、去观察、去思考、去学习，都会获得不一样的感受。目前，该校有社会实践基地27个，学校课程管理中心对学生的社会实践活动作了系列化的设计，使每一位学生通过在本校五年的学习，到所有基地至少活动一次，从而赢得体验、感悟、成长。
校园环境文化教育课程。在“校园环境文化潜移默化熏陶”的基础上，该校课程管理中心将校园环境布置中的教育资源以课程实施的形式固定下来，并形成了《班级文化展演》及《校园景点荟萃》教材，让学生们在观察校园环境布置、了解环境布置内涵及亲自参与校园环境建设的过程中，得到潜移默化的熏陶。
校园主题节活动课程。该校充分注重变零散的校园活动为有序的课程学习，在课程管理中心的统一安排下，完善各类仪式教育和主题节活动方案，并形成系列。诸如，一年级的入学仪式、二年级的入队仪式、三年级的十岁生日仪式、四年级的我做小当家、五年级的毕业典礼等。主题节则有体育节、科技节、艺术节、英语节、数学节、语文节等。通过人人参与的仪式教育和主题节活动，为学生留下成长记忆，感悟成长快乐。
“国家课程校本化实施，校本课程系列化推进”，该校通过课程结构的优化组合，符合了专业知识的内在逻辑序列，形成了一个完整严谨的知识学习和技能训练课程体系。与此同时，更为重要的是符合了学生身心成长的内在规律，最大限度地调动了学习主体的积极性，让他们在愉悦的心境和优美的环境中主动地完成了学习任务。
深入加强课程实践是推进优质课程的不竭动力
先进的课程理念和科学的课程结构是建设优质的课程文化的重要组成部分，然而，如果没有有效的课堂实践进行推动，那么优质课程仍然只是空中楼阁。伴随着素质教育的深入推进，传统意义上教学理念、教学模式与方法已难以适应学生生命成长的需要。为此，学校提出了“课改再出发，行动在课堂”的思路，让教学成为师生共同创生、互动生成的过程，并以此推动优质课程文化的建设。
在课程实践中，蔡忠铭校长首先为自己提出了“校长要上得了课堂、讲得出名堂”的要求，义不容辞地担当起课改行动的“领头雁”。他深入课堂，和数学组教师一起探讨最合适的教学方式，通过同课异构式的反复打磨，希望能给大家一些启发，一些思考，一些触动；为寻找学校课改中存在的问题，他组织教师开展“揭短”式教研；他适时组织专家论坛，介绍先进的教学理论和实践经验，提升教师的课程与教学视野，使全体教师对课改的理解从思想认同落实到了实践推行中。
在蔡校长的带领下，众多一线教师的智慧、方法、突破也不断涌现。在走访期间，笔者看到了一本关于教师课改铭言汇编的小册子，上面记载着老师们的教学心得，并以此和更多的老师进行分享。诸如语文组的秦建新老师说，“课堂上学生是‘太阳’，教学要绕着‘太阳’转。高效的课堂是让学生身动、心动、神动；肯学、想学、会学。”英语组秦春霞老师的心得则是：备课要“深”、上课要“实”、教法要“活”、学法要“新”、作业要“精”、辅导要“细”。这些精言粹语无不凝聚着一线老师们的心血和智慧。下面，就让我们重点来领略几项龚路中心小学在课程实践中积累的教学智慧。
一、自主学习模式。即“尝试练习——展示讨论——归纳总结——拓展提升”，此模式由蔡校长首次提出，并被全校教师广泛认同，同时应用于实践之中。自主式学习法：把学生看作是一个个独立的个体，他们有着不同的知识基础，不同的成长环境，但他们有一个同样的学习目标：即通过学习，体验过程、习得知识、激发兴趣、赢得成长的快乐。经实践检验，此模式的优点充分显现：其一，通过尝试练习，体验解题的过程。其二，通过展示讨论，看到他人或自己的“问题”，也体验自己答题成功的喜悦。其三，通过归纳总结，找到自己的答案与标准答案的距离。其四，通过拓展练习，变教教材为用教材，将以后可能会碰到的有关知识点蕴含其中。
二、作文评改六步法。即“自评自改——互评互改——教师评改——家长评改——网络评改——跟踪反馈”。语文教学，对于教师往往感到作文最难教；对于学生往往感到最怕的是写作文。为了解决这个“最难”与“最怕”，徐老师自创了“作文评改六步法”，让学生参与评改，提高习作兴趣与习作能力。如今已被校内语文教师广泛运用。
三、卡片式布置作业。这是该校教师因人而异、因材施教的分层教学法中的一种形式。卡片式布置作业的实施要点是：教师在备课时，必须根据班级中不同学生的学习情况，设计不同难度的练习题，并制作成卡片；在教学的巩固练习环节，对不同的学生发给不同的练习卡片，使学优生及学困生均能获得成功的体验，得到学业发展。当然，卡片式布置作业需要在建立“学生作业档案”的基础上，需要在对学生充分了解的基础上，才能实施并发挥其优势。
四、“揭短式”评课文化。即在听课评课活动中，只讲或多讲课堂教学中的不足与建议；不讲或少讲课堂教学中的优点或过渡语。在直面不足与直言意见建议的过程中，考量着评课者的教育教学理念与价值判断；考量着评课者的专业知识与专业能力；考量着评课者的智慧与勇气。同时也考量着被点评者的知识、能力及心胸与气度。这一切，让教师们在专业成长的同时，必定会向学生传递同样的信息，从而促进学生的成长。
五、“课堂浪费现象的分析与对策研究”。此课题是学校近阶段的龙头课题，课题从与课堂教学有效性相对应的角度出发，通过对课堂浪费现象的罗列，对产生课堂浪费现象的原因分析，以及解决课堂浪费现象的对策建议的探索实践，提高了课堂效率、减轻了学业负担，促进了学生的学业成长。
不断完善课程条件是发展优质课程的根本保证
创建优质的课程文化，对龚路中心小学而言并没有太多的现成经验可供借鉴。该校在不断的探索中，充分注重加强教学管理和教师的师德、师能建设，不断完善课程建设的条件，为优质课程的全面推进提供了根本的保障。
在学校的管理上，该校以“拾级而上，阶梯发展”为学校的经营策略，以“符合人的心理特征，调动所有人的积极性”为学校的管理理念，以“条线负责制、项目责任制、问题谏言制、家长参与制”为学校的主要管理模式，加强学校的科学管理，组织、协调、控制好一切与学校教育相关的人、财、物、事、时、空和信息，使其科学合理地运作，发挥其最大的能量，为学生的发展提供保障。
条线负责制：即把学校常规工作分成若干个条线，形成“校长、书记——中层干部——教师”三级管理网络。条线负责制在该校实施已有十多年的时间，成效显著。诸如，确保了常规管理无肓区；提高了学校管理工作的效率；调动了相关负责人的工作积极性。
项目责任制：即把学校重点工作设置成项目，通过“公布项目任务——招聘各项目责任人——项目责任人招聘项目组成员——落实项目任务——考核评价”的形式实施管理。其特点主要是：人人都具有项目管理的权利，无论其身份背景、年龄资历如何；项目申报一旦评审通过，在项目实施过程中，项目组有完全的自主空间；学校有中期监控义务，以保证那些具有“不可重复”性质的工作的顺利完成。
问题谏言制：即围绕学校工作、学习、生活中的问题，教师每学期一建言、中层干部每月一建言、人际相处时时出谏言，确保学校管理无盲区。
家长参与制：即以“家长参与学校管理委员会”为领导机构，通过校级、年级、班级家委会，让全体家长在参与学校各类活动中“了解——理解——信任——尊重”，强化家、校协同教育的一致性，为学生健康成长提供保证。
在教师队伍建设方面，蔡忠铭校长更是有着深入的理解，他对笔者说道，“学校教育的核心是课程，课程优质的关键在教师。学校要提升现有教师的生命价值，让他们在实现自身价值中感受生命的幸福。”为此，蔡校长将创建学习共同体，同时把整体师资水平的提高作为一项战略性任务来抓，根据教师自身所处的专业发展阶段，有针对性地进行“临床诊断”。从为每位教师确定发展目标到营造良好的教学氛围，从在规范中发展个性到拓展考察、进修平台，从关注实施“名师工程”、“青蓝工程”，到建立与教师个性特长相匹配的教师自主发展机制……如今，龚路中心小学已经打造出了一支可持续发展的学习型、专业化的教师团队。
在学校的精心培养下，成长起来的青年教师们也以极大的热情投入到课程教学工作中，并将自己的能量逐步传递给学生。他们不但为学生传授知识，还将关爱一同传递给了学生，确保了孩子们的健康成长。在龚路中心小学笔者听到了这样一个故事，在家娇生惯养的菲菲（化名）读二年级了，最近每天来校总是眼泪汪汪，其母亲告诉老师：“孩子胃疼，已服药一个多月了”，于是老师给了她更多的关爱和关注。连续一个星期，老师发现孩子每当上音乐课总是快乐无比，但一到做作业，马上就会愁眉苦脸，说是“胃疼”。于是班主任老师为菲菲当起了心理医生，一次次的谈话，终于找到了孩子因过度“恋母”而产生的学习、交往恐惧症。在老师与孩子母亲的共同努力下，菲菲终于停止了服药，回归到正常学生行列，融入到了小伙伴中。
当然，教师们的精心付出也总能收到来自学生和家长的热情回馈。五年级9班章旭同学家长在学校留言册中写下了这样的感言：“谈到师德，让我感触最深的是龚小那支兢兢业业、乐于奉献的教师队伍。每位老师始终把孩子的成长放在首位，他们起早贪黑，一心扑在教育教学工作上，忘我的工作精神令人赞叹。”
从学校的精细化管理以及教师与学生之间、家长与学校之间的融洽关系中，我们不难看出，龚路中心小学注重从细节出发，从实事和小事做起，为优质课程的顺利开展创造了条件，提供了根本的保障。
“让每一个学生充分和谐地发展”，这是龚路中心小学全校师生的共同追求。在这一目标的引领之下，学校全面落实了“人人发展、全面发展、个性发展、持续发展”的育人理念，积淀了“勤奋、合作、创新、发展”的校园文化，构建了“国家课程校本化实施、校本课程系列化推进”的课程体系，创建了自身的特色，赢得了社会的赞誉。
小学教育是在面对天真幼稚的6-12岁儿童的基础上，充分了解学生的发展规律，创造适应学生各个发展时期所需要的教育，从而促进学生从自然人向优秀的社会人的发展。通过各项课程、体验、感悟使之成为一名优秀的学生，成为一名对社会有用的人才。
校长是学校的灵魂。在世界各国都在努力改善学校办学条件、提高教育质量的今天，作为落实教育改革的学校核心人物——校长，其重要性可想而知。“让每一个学生充分和谐地发展”，这是蔡校长20多年来始终不变的追求。也正是这样一种教育追求，促进了龚路中心小学在“治校方略、课程设置、教育实施”等各方面的发展，促进了龚路中心小学的学生在“德智体美劳”等各方面的发展和收获。
综上所述，我们有理由相信，上海市浦东新区龚路中心小学在蔡校长的科学领导下，在全体师生员工的共同努力下，始终坚持“让孩子快乐学习“的宗旨，不断深化教育改革，不断探索创新教育理念，必将会为我国的基础教育事业发展做出更大的贡献！ （张跃志）
